TRABAJO SOBRE LUCES DE BOHEMIA

No sé a quien se le ocurrió la idea de que las vacaciones eran para descansar... ¡Ya!

Después de construir o deconstruir los apuntes sobre Valle-Inclán y Luces de Bohemia, actualizándolos, ampliándolos y organizándolos de forma que puedan cumplir todas las posibles conjeturas, he dado a luz la versión definitiva de estos.

Las conclusiones que siguen son producto de ese trabajo anterior:

1. Es conveniente y obligada la lectura de la obra
2. Es conveniente y también obligada la lectura de los apuntes
3. A partir de las dos premisas anteriores, se llevarán a cabo los siguientes trabajos: 
   
1. SIGUIENDO AL PIE DE LA LETRA EL ÍNDICE DE LOS APUNTES, realizar un resumen lo más breve posible de estos. (Véase, cuatro o cinco folios). Este trabajo se presentará "lo más presentable posible" a ser posible a ordenador, con la finalidad de que quede una copia en poder del que ha hecho el resumen y otra pase al profesor.
2. Esquema gráfico que reduzca al máximo dicho resumen, sea a ordenador o mano.
4. Quedan suprimidos el resto de los trabajos... sobre este tema.

Como podéis ver, todo se reduce a ESTUDIAR EL TEMA. Vista la extensión de los apuntes, pienso que es preferible que os dediquéis a estudiar y no a perdernos por otros vericuetos. De todas formas, si a alguien le seduce especialmente el teatro o el autor, podéis ampliar los conocimientos a través de otros trabajos voluntarios (con todas sus consecuencias evaluativas). Entre estos sugiero dos:

1. Estudio de la estructura dramática a través de la lectura de la obra de Valle-Inclán "Farsa Infantil de la cabeza del dragón" y de un estudio realizado sobre ella de forma breve y esquemática por Isabel Lobo Tejerina de la Universidad de Cantabria. En ambos casos predomina la brevedad. La farsa serán una veintena de páginas, que reducen su tamaño por el efecto de presentación dialogada. A pesar del epíteto "infantil", veréis que no son lo que parecen y que su crítica mordaz y su estética son terriblemente modernas.
2. Como algunos habíais comentado la posibilidad de realizar alguna actividad de carácter creativo, sea teatro, vídeo, cómic, fotonovela, etc., os dejo abierta la posibilidad y os planteo la posibilidad de que tengáis también en cuenta la "Farsa Infantil...", que puede ser más factible a causa de su brevedad.

La fecha de entrega del RESUMEN Y ESQUEMA será el lunes 18 de Enero; la de cualquier otro trabajo pasaría al mes de febrero.

En fin, sin nada más que añadir y dándole caña a Miguel Hernández, os deseo un

                      FELIZ AÑO NUEVO.

A. Carrillo

Primer Certamen Literario "Julián Fernández Cava"

       El Departamento de Lengua Castellana, en su reunión del 22 de diciembre, ha decidido convocar el Primer Certamen Literario "Julián Fernández Cava", en recuerdo de nuestro compañero, recientemente fallecido. Creemos que la labor y los méritos de nuestro compañero le hacen merecedor de este homenaje, del que esperamos que lo perpetúe en la memoria de todos los miembros futuros de esta comunidad educativa, de la misma manera que ya lo está en la actual.


     El Certamen está abierto a toda obra literaria en lengua castellana, independientemente del género literario en que se presente, sea narrativa, lírica o teatro. La obra considerada más meritoria será premiada con un premio de doscientos euros en material cultural o didáctico a elegir por el premiado. En caso de igualdad entre varias obras de géneros diferentes, se discriminará positivamente la perteneciente al género dramático. En este último caso, es decir, si la premiada es una obra de teatro, será representada por el grupo de teatro del IES. Faustí Barberà, si reúne los meritos o las condiciones suficientes.

     Finalmente, agradecer a la Dirección del centro por su aportación y recepción positiva a la idea presentada por el Departamento.

     Los miembros que quieran participar han de presentar sus colaboraciones antes del día 8 de Febrero, lunes, en sobre cerrado, con pseudónimo y con un sobre más pequeño en su interior, conteniendo el nombre real del participante.

FELIZ NAVIDAD A TODOS... y esperamos vuestra colaboración.

A. Carrillo

A la espera de la próxima entrada, TRABAJO DE LAS ORACIONES DEL TEMA 123, que ya se encuentra en la página web , os sugiero que os deis una vuelta por el blog de Felipe Zayas, sugerido por Pilar Alfonso, en el que podéis encontrar información sobre la Residencia de Estudiantes, fundamental para entender la obra de la Generación del 27, y una entrada muy interesante sobre material en red sobre Miguel Hernández.

¡Qué os aproveche, gachupines!

P.D.: Todo aquel que encuentre que su nota está sobrevalorada que empiece a hacer el ejercicio de las oraciones. Este consiste en copiar "a mano" las oraciones ya hechas y en realizar como queráis, pero siguiendo el modelo, las oraciones propuestas y sin realizar. ¡Su, y al toro!

A.C.

Material para Comentario de Textos Y... PRUEBA PAU

Acabo de dejaros en la página web los apuntes para la prueba de Comentario de Textos. Como la primera impresión es abrumadora, os comento:

1.- Como material de estudio sólo entra hasta la página 14.

2.- El punto 1 es meramente introductorio y que no es preciso "memorizar", pero si conocer su contenido y, sobre todo, preguntar dudas en clase.

3.- De las seis primeras páginas sólo hay obligación de saber "al pie de la letra" los conceptos de: Principio de Relevancia, Principio de Cooperación, y conceptos de Coherencia, Cohesión y Adecuación.

4.- El estudio propiamente dicho se circunscribe al punto 2, 3 y al Esquema de las pruebas de acceso.

Esperando que todo haya quedado claro, salud@s


BÁJATE TAMBIÉN, RECIÉN SALIDO DEL HORNO, modelo pruebas PAU

A.C.

P.D.- Gracias a todos los que habéis mostrado vuestras condolencias por el deceso de Julián.

IN MEMORIAM DE Julián

Como supongo que algunos de vosotros habéis sido alumnos de Julián o, al menos, lo habéis tenido como Jefe de Estudios, me resulta muy triste tener que comunicaros que ha fallecido. Julián marchó un día con una sonrisa y una enfermedad bajo el brazo, que ninguno sabíamos de su gravedad. Poco a poco se nos fue desvelando la razón de su partida y la sinrazón de nuestra esperanza en que volviera a estar entre nosotros.

Hoy se ha confirmado. Julián ya no está y este Blog está un mucho más triste que antes. Sólo quiero compartir nuestra tristeza con vosotros esta tarde de Noviembre, antes de que vengan las nubes y se lleven el pasajero reguero de nuestro compañero. Su recuerdo nadie podrá quitárnoslo.

Un abrazo

A.C.


Supongo que como un ejercicio literario, Julián os habrá enseñado más de una vez la belleza y la fragilidad de la vida. Y os habrá animado a disfrutarla. Recordémoslo con Garcilaso

  SONETO XXIII

En tanto que de rosa y de azucena
se muestra la color en vuestro gesto,
y que vuestro mirar ardiente, honesto,
con clara luz la tempestad serena;

y en tanto que el cabello, que en la vena
del oro se escogió, con vuelo presto
por el hermoso cuello blanco, enhiesto,
el viento mueve, esparce y desordena:

coged de vuestra alegre primavera
el dulce fruto antes que el tiempo airado
cubra de nieve la hermosa cumbre.

Marchitará la rosa el viento helado,
todo lo mudará la edad ligera
por no hacer mudanza en su costumbre.

* Mañana, domingo, a las 11 horas, en el TANATORIO de Campanar (junto al hospital 9 de Octubre), tendrá lugar el oficio religioso. A las 12,30 horas, se procederá a la incineración en el Crematorio de la Pista de Silla. ¡Os esperamos!

ENTREVISTA A RAFA NADAL

Entrevista a Rafa Nadal

´Para mí la religión es la mayor causa de mortalidad de la historia´

MAGAZINE. Un amigo se va a la guerra de Afganistán con el ejército español. ¿Tendría algunas palabras?

Es difícil decir algo. ¡Me parece algo tan increíble irte a la guerra! Sólo el hecho de decir "me voy a la guerra" me parece inconcebible. Prácticamente todas las cosas malas que pasan en la vida son culpa de los radicalismos de cualquier tipo, que desencadenan problemas que podrían evitarse. Uno puede tener aficiones, simpatías, creencias, pero siempre con respeto hacia las opiniones de los demás, sin faltar. Igual que la religión. Uno puede ser religioso, ateo, cristiano, musulmán, lo que sea, pero de aquí a llegar a todas las barbaridades que se han hecho por la religión es demasiado. Para mí la religión es la mayor causa de mortalidad de la historia.

¿Cuál sería su mundo ideal?

No creo que un mundo ideal sea posible. A un mundo mucho mejor que en el que vivimos sí que podemos aspirar, no para mí, que yo tengo la suerte de que prácticamente es ideal, sino para mucha otra gente.

¿Tiene una idea de lo que cambiaría?

Todas las armas del mundo, fuera. Sería vital para un mundo mejor. Siempre hablamos de la pobreza, pero, por ejemplo, he estado en India, en Chennai, varias veces, y puedo asegurar que dentro de la pobreza veo en la cara de la gente felicidad. Y eso nos lo deberíamos aplicar todos. Allí que no tienen prácticamente nada, que viven en la calle, ves las caras y no te engañan. Aquí, mucha gente lo tiene prácticamente todo y por lo mañana los ves ir a trabajar y sus caras no reflejan precisamente felicidad. Son la bomba. Aquí no valoramos lo que tenemos; me pasa a mí también.

A un trotamundos como usted, ¿qué es lo que más le ha impactado?

He visto muchas cosas, pero realmente es difícil valorar ciertas cosas en algunos países, sobre todo porque yo suelo estar en un entorno más favorable. Es complicado vivir lo que viven sus ciudadanos. Sin duda, lo que más me ha impactado fue lo de las Torres Gemelas. Me pilló jugando un partido en Madrid intentando conseguir mi primer punto ATP, perdí el partido con 13 pelotas de match. Terminé y fui a verlo. Seis meses antes había estado ahí arriba, de vacaciones con mi familia. Al año siguiente fui a ver la zona cero. La imagen del avión y el momento en que se caen las torres me ponen todavía los pelos de punta.

¿Tiene miedo a algo?

Creo que el miedo es parte de la vida. Yo tengo miedo.


NOTA.- Si queréis más opiniones de Rafael Nadal, podéis echarle una ojeada al Blog de Cuarto ESO

¿RECUPERACIÓN?

Edificio de la Real Academia Española de la Lengua

Hablar de recuperación en términos escolares significa recuperar algo que no se ha hecho bien y se pretende volver a hacerlo, pero bien. Si partimos de este principio, no hay ningún inconveniente en llevar a cabo dicho ejercicio. ¿Habíamos hablado de "el próximo jueves"?

Conviene, no obstante, recordar a los desmemoriados que dicho examen no es especialmente complicado, sino especialmente "laborioso". Para el desempeño de las labores propias de la lengua, y en especial de la gramática, se necesita de un conocimiento profundo y minucioso de las formas "finitas" de ésta; es decir, no hay más remedio que saberse de memoria ese conjunto de palabras que aparecen una y otra vez en los enunciados y que, lo más de los casos, son señales que condicionan el contenido y el análisis gramatical. Luego, de lo que se trata es de estudiar... y a fondo. En este caso no me interesa tanto el ejercicio comprensivo sino el memorístico.

De todas formas, en la página web os he dejado material suficiente tanto para memorizar como para comprender y repasar lo que tenéis que estudiar así como los conceptos que significan y explican.

¿Qué hay que estudiar?

1.- Todo lo que hay expuesto en la entrada anterior del Blog, relativo a categorías y formas. Tan sólo hay que tener en cuenta que las conjunciones que vienen en el archivo de "Determinantes, adverbios, conjunciones..." DEBEN SER SUSTITUIDAS por las que vienen en el archivo llamado CONJUNCIONES.

2.- A eso hay que añadir el apartado teórico y práctico del artículo de Gómez Torrego

3.- Si alguno no se aclara o no entiende bien los conceptos o no los recuerda de otros años, puede echar una ojeada (o, si se presta, estudiarlos), a los nuevos archivos teóricos que he incorporado hoy y que irán para próximos exámenes (es una manera de adelantar materia):

- Estudio de los determinantes y pronombres (y como apéndice, el adverbio)
- El predicado verbal y sus funciones
- La oración compuesta con sus enlaces y funciones

4.- Como recurso primero y último quedan las preguntas y dudas en clase. Se supone que este recurso se utiliza después de haber estudiado todo lo anterior.

5.- Recuerdo que hay circulando una hoja con un esquema sobre funciones de las categorías de palabras y de los grupos de palabras. Deberíais conocerlo a la perfección para mejorar el análisis sintáctico y la comprensión de los textos.

Como no es poco lo dicho, no tengo nada más que añadir. Quedo a la espera de vuestros comentarios, dudas y estudios.

Salud@s

A.C.

CATEGORÍAS Y FUNCIONES

.
Como el archivo original de Gómez Torrego, con tantos ejemplos y contra-ejemplos, se os puede hacer un tanto farragoso y confuso... os he hecho un resumen (y ampliación en algunos aspectos), para que pueda resultar más claro.

Podéis bajarlo de la página web o directamente de AQUÍ


AÑADO EL ENLACE DE LAS FORMAS CATEGORIALES CERRADAS. Podéis bajarlo de AQUÍ.

Como las conjunciones del archivo anterior quedan un poco cortas, os añado un archivo un poco más completo. LAS CONJUNCIONES

Salud@s

A. C.

IMPUESTO A LOS LIBROS, YA.

Quiero hacer un aporte a un próximo artículo que aparecerá en el Blog sobre un impuesto a las bibliotecas. Os dejo esta noticia aparecida en Público para que observéis lo bienvenido que será el gravamen sobre los libros.

"Cristóbal Colón llegó a América en 1980"

La representante española en el concurso Reina Hispanoamericana respondió así a un cuestionario de cultura general

Algunas de las candidatas del concurso Reina Hispanoamericana 2009.

PÚBLICO.ES/EFE - SUCRE (BOLIVIA) - 28/10/2009 19:19

Sí, sí, Cristóbal Colón llegó a América en 1980, el Paraná es el río más largo del planeta y la muralla china es una de las nuevas maravillas del mundo con sede en Latinoamérica, según algunas candidatas al concurso de belleza Reina Hispanoamericana 2009.

Estas fueron algunas de las respuestas de las misses que participan en el certamen de belleza que se celebra en la ciudad boliviana de Sucre a un cuestionario de siete preguntas sobre cultura latinoamericana que les hizo el periódico El Deber.

Para Melanie Mir, la representante española en el concurso, Cristóbal Colón pisó América por primera vez hace sólo 29 años, en 1980.

Las nuevas siete maravillas del mundo en Latinoamérica son la muralla china y el canal de Panamá, según la aspirante panameña, Joyce Jacobi, mientras que la representante dominicana, Rocío Castellanos, añadió a la lista una cascada venezolana, cuyo nombre no recordaba.

Más "nacionalista" se mostró la participante nicaragüense, Indira Rojas, al apuntar entre las nuevas maravillas del mundo la obra teatral de su país El Güegüense.

La única que acertó con los tres monumentos latinoamericanos que se sumaron a la lista de las nuevas maravillas -Machu Pichu, en Perú; Chichén Itza, en México y el Cristo del Corcovado, en Brasil- fue la candidata cubana, Vanessa González.

La media de las aspirantes en este test de cultura latinoamericana no llegó al aprobado, pero será mañana cuando los jurados expertos en imagen decidan quién es la mujer más bella de Hispanoamérica.

EDUCACIÓN Y DESEMPLEO

Educación y desempleo

Jorge Calero. Catedrático de Economía Aplicada. Periódico PÚBLICO. 10-10-2009

La actual crisis económica está provocando que el valor económico de la educación sea cada vez mayor. Esto es así, especialmente, si consideramos su eficacia para evitar el desempleo. El acceso a niveles más elevados de educación proporciona, en tiempos de crecimiento, una importante protección contra el desempleo; tal protección se hace mucho más intensa, como veremos a continuación, durante fases de crisis como la actual.
En el año 2007, un trabajador que tuviera completada únicamente la educación obligatoria tenía el doble de riesgo de caer en el desempleo que un trabajador con educación superior y 1,5 veces más riesgo que un trabajador con edu- cación secundaria superior (Bachillerato o Formación Profesional). En el segundo trimestre de 2009 (datos de la EPA), ya en plena crisis, la situación era bastante diferente: los trabajadores con menor nivel educativo tenían el triple de riesgo de quedar desempleados que los titulados superiores y 1,6 veces más que los bachilleres, por ejemplo.
Resulta claro que la crisis ha expulsado del mercado de trabajo especialmente a las personas con menos educación. Otra mirada a los mismos datos de desempleo nos permite observar que la crisis ha doblado la tasa de desempleo de los titulados superiores (situándola en el 8%), pero ha triplicado la tasa de desempleo de los trabajadores que sólo tienen educación obligatoria (situándola en el 24%). Especialmente los sectores de la construcción y de los servicios menos cualificados son los responsables de este golpe tan severo a las posibilidades que, en la fase expansiva del ciclo, habían tenido los trabajadores con menor nivel educativo para ubicarse en el mercado de trabajo.
Y no parece razonable confiar en que, durante los próximos años, el mercado de trabajo vaya a acomodar de nuevo a muchos trabajadores de baja cualificación. El mito popular del fontanero que se gana mejor la vida que el licenciado siempre fue eso, un mito, pero actualmente, y previsiblemente en el futuro, va a ser un mito cada vez más descabellado. Es conveniente, por ello, que los jóvenes y las familias tomen sus decisiones educativas conociendo el valor creciente que tiene la educación en las trayectorias laborales.
El desplazamiento de los trabajadores de menor cualificación, en el medio plazo, va a ser consecuencia de la actuación autónoma de los mercados, pero también de las políticas públicas. El intento de reorientación del modelo productivo que presumiblemente abordará la futura Ley de Economía Sostenible implica, precisamente, el desarrollo de actividades de mayor valor añadido, como la I+D+i, las nuevas tecnologías o las energías renovables, actividades donde la productividad no puede basarse en bajos costes laborales ni, por tanto, en bajos niveles de cualificación. Su impulso es una cuestión de supervivencia para nuestra economía, que el sector público debe tomarse suficientemente en serio. Pero que, indefectiblemente, profundiza en la expulsión progresiva del mercado de trabajo de una franja hasta ahora importante de trabajadores.

participa en:
blogs.publico.es/delconsejoeditorial

NOTICIA, ¿VERDAD O MENTIRA?

Según las cifras de Eurostat (la agencia de datos de la Unión Europea), publicadas en el último informe del Observatorio Social de España, OSE, (La Situación Social en España, volumen III), España es el país más desigual de la Unión Europea. Mírese como se mire, los datos hablan por sí mismos. El Coeficiente Gini (que mide el grado de desigualdad de un país) es el más alto de la UE y la distancia en el nivel de renta entre el 20% de la población de renta superior (que incluye la burguesía, la pequeña burguesía y las clases medias de renta alta) y el 20% de la población de renta inferior (la mayoría de clase trabajadora no cualificada) es la más elevada de la UE.

Las diferencias en la calidad de vida entre las clases sociales son también las más acentuadas de la UE. En indicadores que reflejan tal calidad, como son las cifras de mortalidad, las diferencias son enormes. Un burgués en España vive casi dos años más que un pequeño burgués, que vive casi dos años más que una persona de clase media de renta media alta, que vive dos años más que una persona de clase trabajadora cualificada, que vive dos años más que una persona de clase trabajadora no cualificada, que vive dos años más que una persona de clase trabajadora no cualificada con más de cinco años en el paro. La distancia en años de vida entre el último y el primero son diez años (repito, no diez días, o diez meses, sino diez años). El promedio de la UE son siete.

TEXTO DE TEORÍA PARA LA PRÓXIMA SEMANA

En la página web os he dejado el artículo de Gómez Torrego en formado .doc, para mejor leer e imprimir. Se ruega que disculpéis algunos errores, que los hay y siempre los descubro después de apagar el ordenador, puesto que son debidos más a la mala pericia de los programas informáticos que a mi bondad natural -dicho sea, sin falsa molestia. Podéis bajarlos de AQUÍ formato DOC o pinchando también EN AQUESTA OTRA RIBERA en formato RTF.

Si a pesar de los dos formatos, seguís sin poderlos ver, probad a bajaros el visor de archivos de Microsoft para Office 2007, de AQUÍ e instalarlo.

Si a pesar de todo, sigue sin verse (¡Yo si los veo!); haremos un sacrificio humano en honor del dios informático, a Bios. La víctima será elegida al azar.


A.C.

IN DUBIO, PRO REO

La verdad es que no sabía cómo comenzar. ¿In dubio, pro reo? ¿In dubio, pro operario?

En el fondo es indiferente y sólo cambia el valor jurídico del "fazedor".

Como en clase hemos comentado la dificultad de analizar las oraciones y la necesidad de encontrar un corpus que satisfaga los vacíos académicos, OS PONGO UNA LISTA DE ORACIONES PARA ANALIZAR. Otro día otra. Son formas de ayudar al "operario"... ¿o "reo"?


LISTA DE ORACIONES

Esto se hace como te estoy mostrando

Cuando crezca el niño lo llevaré a la guardería

Apenas lo averigües, avísame

Echamos a correr así sonó el disparo

Me lo encontré no bien salí a la calle

Reanudaron el trabajo después de comer

Me voy a la cama, que tengo mucho sueño

Como cree que es un sabio, también opina sobre esto

Aprobó a fuerza de insistir

En vista de que no habla nadie más, se suspende la sesión

Habla más alto que se te oiga bien

Por tonto que sea, lo adivinará

Que no tengo ganas de bromas, déjame en paz

Como no abrías los ojos, he pensado que estabas durmiendo

Como se entere, se va a enfadar

Me cansa de tanto como habla

Se puso enfermo de trabajar

Gritan tanto que no podemos entendernos

El discurso fue tal como se esperaba

Comió tantas cerezas cuantas pudo

Le da tales sustos que está atemorizado

Estás tan alto que pareces mucho mayor

Si le sube la fierbre tendremos que llamar al médico

No sé si vendrá (Sé...)

Haz eso y se reirán de ti

Siguiendo por ese camino no irás muy lejos

No se tomará el jarabe así lo maten

No se saludaron como si no se conocieran

Dios pintó el cielo de azul para que el hombre tuviera apetencia de vivir

Por mucho que llore, no conseguirá nada

¿No te gusta esta tarta, con lo rica que está?

Lo hice, aun sabiendo que no os gustaría

Lo matarán y seguirá en sus trece

Lo haré mal que le pese

Como quiera que el día estaba espléndido, decidimos bañarnos

Trae que me lo ponga

Vengo a pedir perdón

Mucho ojo que la vista engaña

El rumor que corre es que está enfermo

Aseguró que estaría en casa y que podíamos ir a cualquier hora

¡Que no me lo creo, vamos, que no me lo creo!

El que lo sepa que lo diga

¿Así que se ha casado?

¿Sabes que aquel individuo que vino el domingo no ha vuelto más?

¡Esos que están hablando, que se callen!

ELEMENTOS DE ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO EN LÍNEA

Aquí os pongo algunos enlaces de Internet que permiten analizar oraciones. Usadlos con prudencia y reflexión

http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/secundaria/repaso2.php?enlace=1&prev=2

Bastante completo. Incluye análisis morfológico, sintáctico y teoría. Tened en cuenta que es muy minucioso y pejiguero. Para que todo lo dé como correcto tenéis que analizar primero palabra por palabra (nombre, verbo, adjetivo…); luego, la función de cada palabra (núcleo, enlace, término…); y, finalmente, los sintagmas y especificar las oraciones simples, compuestas, etc.

No es preciso que lo tengáis todo correcto, basta con que os fijéis en la corrección de la parte inferior y observéis que habéis acertado lo principal (correcto).

RECOMENDABLE

http://gedlc.ulpgc.es/index.html

Con dudas, errores y dificultades para reconocer los términos que usa; pero podéis practicar algunas de las opciones de la derecha.

También podéis bajaros este de esta página. Os hará trabajar pero PODÉIS ENVIARME EL RESULTADO QUE GENERA EN UN ARCHIVO TXT AL BLOG (copiar y pegar) y así podré contestaros si es correcto.

TEMA I

.
Dicen los sabios que mejor fabricar que copiar, pero también sugieren que aprovechemos lo que ellos hacen y aumentemos su sapiencia. Como diría el Arcipreste de Hita

Qualquier omen, que lo oya, si bien trovar sopiere,
puede más y añadir et emendar si quisiere

Por eso, empecemos con el tema de la "categoría y funciones" con el siguiente texto de Leonardo Gómez Torrego.

http://digital.csic.es/bitstream/10261/13121/1/20090512095209418.pdf

Añadir que forma parte de lo que tenemos que leer y aprender, es sobrante. Como dirían los gabachos, "va de soi". Dicho de otra manera, efectivamente.

Por otro lado, en este enlace tenéis el análisis de la primera oración que hay que presentar para el final del trimestre. Bajadlo, proyectadlo y tomad nota.

http://web.me.com/acmateo/lengua/2BAC_A_files/Oracion%20tema%201.pps

Saludos

Aroma a personalidad múltiple

Bueno, como ya dije Carrillo, me había interesado el reportaje de la moda y aquí está. No lo voy a poner entero, solo las partes que me parece que interesan. Por eso, si quereis leerlo entero lo tenéis en http://www.elpais.com/articulo/portada/Aroma/personalidad/multiple/elpepusoceps/20090920elpepspor_11/Tes

“Los ochenta vieron el boom de la moda. ¡Allá donde fueras, todo el mundo hablaba de moda! Esa dimensión como de ensueño ha cambiado ligeramente. Ahora todo es dinero, dinero. Desafortunadamente, hay ya pocos diseñadores de moda que estén en esto únicamente porque les guste el trabajo. El 80% es negocio. Todo está asociado a variables, beneficios, ventas… ¿Es eso maligno? Quién sabe.

EPS 20 de septiempre 2009

¿Amor a la moda o dinero? Como se puede ver el 80% de los diseñadores de moda son simples empresarios que se intentan "forrar" a costa de un negocio que no es transparente y donde se manjan grandes cifras de dinero.

Por otra parte, ¿es la moda un negocio maligno, tiene una parte oscura dentro de ella?

El mundo de la moda oculta un lado oscuro que no debe pasarse por alto. Los compradores pueden verse atrapados en un ciclo interminable de comprar y desechar en su afán por actualizar su guardarropa. Al fin y al cabo, la industria sigue creando nuevos estilos a más no poder. Esto no es casualidad, pues las grandes firmas ganan más dinero cuando la ropa queda anticuada rápidamente. Como dijo la diseñadora Gabrielle Chanel, “la moda se crea para que pase de moda”. De esta forma, los consumidores incautos se sienten obligados a comprarse ropa solo para mantenerse al día con las nuevas tendencias.

Una prueba de todo ello la tenemos aquí, en un comentario de mismo reportaje hecho a Dolce&Gabanna:

–¿Un producto que usan millones de personas puede ser exclusivo?

–Una fragancia no es algo exclusivo. La exclusividad es otra cosa. Haces una fragancia porque quieres desarrollar tu negocio. Es una acción de marketing. Yo no quiero engañar ni reírme de nadie. Si alguien te dice que hace algo así con su marca porque piensa en el estilo, miente. Lo que hacemos es dar pequeños trozos de nuestra firma a la gente. Igual que con las gafas de sol o los cinturones. No es que sean cosas baratas, es que tienen precios más asequibles. Para muchos es imposible comprar una chaqueta ya no sólo de Dolce & Gabbana, también de D&G.

EPS 20 septiembre 2009

Con todo ello se podría decir que más de 3 cuartas partes de la moda son simple negocio, marketing, y ,que solo un pequeño porcentaje se puede llamar "arte de la moda".

David :)

COMENCEMOS, PUES...

En el Público de hoy, aparecía en la contraportada el siguiente artículo, que espero que leáis; esa es vuestra obligación. Comentarlo, analizarlo, opinar sobre él, eso ya es producto de las ganas y el deseo.

Yo os dejo el texto (otro día lo haréis vosotros), lo juzgáis y, si os quedan ganas, lo comentáis... o habláis sobre el tiempo, el origen de la vida, la procedencia del mono del hombre -o al revés, vaya usted a saber-, el ADN de la alcachofa... Vamos, lo que queráis.

Por cierto, la edición completa de el Público la podéis bajar en formato PDF y sin pagar un Euro de

http://www.publico.es/estaticos/pdf/

Si alguien encuentra motivos económicos o de disposición anímica (vamos, falta de ganas) para no leer EL PAÍS del domingo, podéis animaros y extraer los artículos de opinión de esa dirección y de ese periódico. Todo por el módico precio de 0€ ¿Quién da más?


Ignacio Escolar

educar a los padres

La anécdota la cuenta un lector en la web de Público. Un alumno roba una agenda electrónica al profesor. Lo pillan gracias a una cámara de seguridad. La madre primero lo niega y después argumenta que “su hijo pensaba que era un videojuego”. Ante la amenaza de expulsión, la madre alega que, como el robo fue en el recreo, “no eran horas lectivas”. Como colofón y colmo, el profesor descubre que el padre de la criatura ya le había comprado un cargador para la agenda robada.
Antes de que se suban a repartir reglazos desde la tarima, como propone Esperanza Aguirre, les recomiendo leer un interesantísimo estudio sobre España y el informe PISA del catedrático de Sociología de la Complutense Julio Carabaña. El sociólogo explica con datos que, a pesar de lo que todo el mundo cree –porque así se repite a diario en las tertulias de la tele y de la radio–, los tres informes PISA no dejan en mal lugar a la educación española, que está en la media europea. “La prensa no aireó la proximidad de los resultados españoles a la media sino el orden de España entre los 31 países. Pero la proximidad entre los países es tan grande que el orden carece de importancia, se parece mucho a la llegada de un pelotón en una carrera ciclista”, escribe Carabaña.
Otra de las conclusiones del sociólogo es que el factor que más influye en el nivel de cada alumno no es el modelo educativo, sus reformas o ni siquiera la inversión por estudiante, dentro de unos márgenes. Lo más determinante es el nivel sociocultural de sus padres. Y eso, en un país que salió de la pobreza hace apenas unas décadas, es algo que lamentablemente no se arregla de un día para otro.

parTicipa en:
www.escolar.net

VOLVER... ES RECORDAR

Ya sé que esta primera entrada del curso 09-10 os puede coger un poco por sorpresa. No estáis obligados a conocer un pasado reciente que no es el vuestro. No me gusta -por oposición a los tiempos presentes- ir mostrando mi vida y mis opiniones por lugares públicos donde todo el mundo puede transitar. Aún me queda ese pudor de lo privado que me enseñaron de niño. Y, por mucho que los tiempos cambien, ese aspecto no lo he podido perder. Como tantos otros. Soy hombre de costumbres y creencias enraizadas, no fáciles de cambiar.

Por eso, al empezar este Blog no puedo sino recordar a los seres queridos, a los que más abajo hice un homenaje, cuando se quedaron conmigo para siempre. No sé si lo entenderéis, pero es mi obligación.


"Amor constante más allá de la muerte"


Cerrar podrá mis ojos la postrera
Sombra que me llevare el blanco día,
Y podrá desatar esta alma mía
Hora a su afán ansioso lisonjera;

Mas no, de esotra parte, en la ribera,
Dejará la memoria, en donde ardía:
Nadar sabe mi llama el agua fría,
Y perder el respeto a ley severa.

Alma a quien todo un dios prisión ha sido,
Venas que humor a tanto fuego han dado,
Medulas que han gloriosamente ardido:

Su cuerpo dejará no su cuidado;
Serán ceniza, mas tendrá sentido;
Polvo serán, mas polvo enamorado.

FRANCISCO DE QUEVEDO (1580-1645)

SEPTIEMBRE

A la espera de que los esfuerzos realizados a lo largo del verano lleguen a buen puerto y aprobéis la asignatura, propongo y recuerdo que:

1) Los contenidos son los mismos que formaban parte del curso desarrollado, tanto en su contenido teórico como práctico. Siendo importante, recuerdo, el conocimiento minucioso del esquema del comentario de texto, así como todo lo correspondiente a sintaxis, morfología, semántica y pragmática.

2) Se puede presentar un trabajo para mejorar la calificación. Cualquier ejercicio práctico debe demostrar la realización personalizada de éste, sin ningún parecido con cualquier otro trabajo anterior, de otro compañero y, mucho menos, de elaboraciones extraídas de la red con el arte del copiar y pegar. (Ver entrada sobre "Opinión y opiniones" y en especial el apartado último que reescribo:

Cuestiones formales

Para estructurar su ensayo, utilice el siguiente esquema de numeración de secciones:

A. [para la introducción]
B. [para el desarrollo]
1 / 1.1 / 1.2 / etc. [para la numeración de tesis y argumentos:
2 / 2.1 / 2.2 / etc. el primer numeral identifica tesis]
C. [para la conclusión]
Este esquema es de uso obligatorio.

El ensayo entregado debe constar de:
(a) página de título (ver Guía 30a);
(b) esquema de la estructura del ensayo (ver Guía 47b);
(c) el ensayo mismo (ver Guías 47c, d y e);
(d) bibliografía (ver Guía 37).



3) Sobre estas aportaciones extras tener en cuenta algunos de los trabajos que deberían de haber sido hechos durante el curso.

Un caso particular de trabajo podría tener como base los siguientes apartados:

a) Lectura y ejercicios, tal como se expusieron en clase, sobre "El árbol de la ciencia, de Pío Baroja"

b) Análisis minucioso y detallado... y sin fallos de cinco oraciones sintácticas extraídas de las quince que habría que haber analizado en clase. CONSERVAR Y PERFECCIONAR EL MODELO DE PRESENTACIÓN.

c) Realización de tres comentarios de texto completos.

d) Todo lo anterior debe manifestar de una u otra forma que el trabajo ha sido personal, detenido, minucioso y fruto de la reflexión propia. La finalidad de estos trabajos no es su presentación sino AYUDAR A ENTENDER Y MEJORAR EL CONOCIMIENTO DE LO EXIGIDO EN LA ASIGNATURA.

Espero que esta explicación sirva como ayuda para septiembre.

A. C.

TE SIENTO

.




Quiero ser tú y no tener que llorar,
tener el corazón mordido de alacranes,
desgarrado por la lluvia de plomo del invierno,
de los últimos, maltrechos día de nieves,
de las cumbres sesgadas por el gélido olvido.

Quiero ser tú y no tener que aguantar
el peso de mil toneladas de abandono,
de tierras baldías, de campos de secano,
con sabor ocre en los labios,
con el dolor de la sangre en las sienes.

Quiero ser tú y no manchar los tiernos,
los bellos ojos, con el regato de las torrenteras,
con las aguas que hienden en dos la tierra
para mejor soportar las piedras, los pedrizos
caídos del cielo donde truenan las penas.

Quiero ser tú y encarnar en el aire,
con la cabellera tejida de mil banderas
el trepidante abandono de la vida,
el abandono al trepidar su ausencia…

para evitar que tú lo sientas.

LAS NOTAS DE CORTE

Quien quiera echar una ojeada a las notas de corte de las distintas universidades,

puede verlas

AQUÍ

Aprovecho para desearos buena suerte y calma. Esto se aprueba solo.

Saludos.

ELEMENTOS DE ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO(entrada de hace tres años) EN LÍNEA

ELEMENTOS DE ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO EN LÍNEA

• Uno

http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/secundaria/repaso2.php?enlace=1&prev=2

(Nivel Secundaria)

o

http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/repaso3.php?enlace=1&prev=3

(Nivel Bachillerato)

Bastante completo. Incluye análisis morfológico, sintáctico y teoría. Tened en cuenta que es muy minucioso y pejiguero. Para que todo lo dé como correcto tenéis que analizar primero palabra por palabra (nombre, verbo, adjetivo…); luego, la función de cada palabra (núcleo, enlace, término…); y, finalmente, los sintagmas y especificar las oraciones simples, compuestas, etc.

No es preciso que lo tengáis todo correcto, basta con que os fijéis en la corrección de la parte inferior y observéis que habéis acertado lo principal (correcto).

RECOMENDABLE

• Dos

http://gedlc.ulpgc.es/index.html

Con dudas, errores y dificultades para reconocer los términos que usa; pero podéis practicar algunas de las opciones de la derecha.

• Tres

También podéis bajaros este programa de esta página. Os hará trabajar pero PODÉIS ENVIARME EL RESULTADO QUE GENERA EN UN ARCHIVO TXT AL BLOG (copiar y pegar) y así podré contestaros si es correcto.

HOMENAJE A BENEDETTI

.

TÁCTICA Y ESTRATEGIA
.
Mi táctica es
mirarte
aprender como sos
quererte como sos
.
mi táctica es
hablarte
y escucharte
construir con palabras
un puente indestructible
.
mi táctica es
quedarme en tu recuerdo
no sé cómo ni sé
con qué pretexto
pero quedarme en vos
.
mi táctica es
ser franco
y saber que sos franca
y que no nos vendamos
simulacros
para que entre los dos
.
no haya telón
ni abismos
.
mi estrategia es
en cambio
más profunda y más
simple
mi estrategia es
que un día cualquiera
no sé cómo ni sé
con qué pretexto
por fin me necesites

SOBRE OPINIÓN Y OPINIONES...

Como he observado que, a raíz del documento sonoro sobre "las mujeres y la 2ª República", habéis hecho algunas observaciones, conviene que precisemos algunos puntos:
1) El documento sonoro no son opiniones sino datos objetivos y documentados sobre hechos probados. (Salvo error mío, pues lo escuché un par de veces; pero ya hace de eso)
2) Este tiene, por tanto, una finalidad expositiva y argumental.
3) Este tipo de textos no pueden discutirse a la ligera con expresiones como no es verdad, es mentira, no estoy de acuerdo, es falso, etc.
4) Toda contra-argumentación tiene que ser igualmente razonada y probada.
5) Por último, deben respetarse las opciones de los participantes y rebatirse con sólidos argumentos y pruebas.

Con lo cual no quiero decir que no tengáis razón en vuestras críticas sino que estas las hacéis como si fueran discusiones de un patio de vecinos, de un grupo de amigos o hablando de un partido de fútbol. Tenéis que analizar el tipo de texto y adecuar vuestro razonamiento y valoración a la clase adecuada del texto. Amén.

Mirando por Internet, he encontrado un texto sobre la forma y manera de realizar estos textos ensayísticos, que os pueden venir bien para vuestro Comentario de Texto y para la construcción de vuestra opinión.

Ahí va:





¿Qué es un ensayo de opinión?

Una de las conquistas más importantes de Occidente ha sido la invención del debate racional
y de la revisión crítica de argumentos. De esta conquista se derivan logros sustanciales de nuestra cultura tales como, por ejemplo, las instituciones democráticas y el conocimiento científico. El cultivo del pensamiento crítico le ha permitido a Occidente impulsar una forma abierta de afrontar los problemas y de entender la convivencia social. En estos debates, lo que está en juego son opiniones, es decir, posturas sustentadas y razonables frente a un problema. Por eso, tener una opinión es marcadamente diferente de tener una idea. Para tener ideas es suficiente tener imaginación, pero para tener opiniones es indispensable tener razón. Una idea no requiere de justificación, pero una opinión sin justificación es un dogma o un prejuicio.
Por eso la construcción de opiniones requiere de debate. Normalmente, el debate es entre
personas; cada uno presenta sus argumentos, se desarrollan contra-argumentos, se ejemplifican los puntos de vista, se trata de convencer y finalmente se llega a una conclusión. En un buen ensayo de opinión, el autor no sólo presenta su punto de vista, sino que se esmera en debatirlo; no sólo examina la calidad de sus propios argumentos y ejemplos sino que también presenta con fuerza argumentos y ejemplos contrarios para llegar a una conclusión que convenza al lector.

¿Qué hay que hacer?

Conocer el tema

En el comienzo está el tema, porque toda opinión es siempre opinión sobre algo. El mundo
está lleno de temas porque está lleno de cuestiones, pero no todas las cuestiones son iguales. A veces nos interesa el mundo como es y debatimos cuestiones de hecho; a veces nos interesa evaluar el mundo y debatimos cuestiones de valores; finalmente, a veces nos interesa influir en el mundo y debatimos cuestiones de decisión. Así, también las opiniones difieren: frente a un hecho, la opinión consiste en explicarlo; frente a un problema la opinión consiste en valorarlo; frente a una encrucijada la opinión consiste en seleccionar la mejor vía de acción. Por lo tanto, antes que nada hay que conocer la naturaleza del tema.

Documentarse

Pero nadie nace sabido; por eso, antes de poder armar un debate en torno a un tema es necesario aprender sobre él y documentarse. Sustentar una opinión es cosa seria; no improvise.
Explore el tema de acuerdo con su naturaleza y acuda a todas las fuentes documentales que estén a su alcance. Recuerde que no sólo debe argumentar a favor de su propia intuición inicial;
documéntese también en relación con posibles y actuales opiniones contrarias. (Consulte la Guía
47b para mayores detalles.)

Armar el debate

Para armar un buen debate, cada uno de los contrincantes debe disponer de un espacio adecuado y suficiente para poder exponer sus puntos de vista de manera

\\Workgroup\Procesosacadémicos\Guías de calidad\47a_Como escribir ensayos de opinión
convincente.

En un ensayo de opinión esto significa, primero, que Ud. como autor debe ordenar los argumentos, tanto los propios como los ajenos, y segundo, que debe exponer los
argumentos contrarios con el mismo cuidado y esmero que los propios. (Consulte la Guía 47d para mayores detalles.)

La estructura del ensayo

La introducción

La introducción captura al lector. Recuerde que el lector puede estar pensando en muchas
cosas diferentes a su tema en el momento de empezar la lectura; utilice la introducción para
encauzar los pensamientos del lector hacia su tema y despertar su curiosidad. Esta es una tarea
difícil, pero existe un método para lograrlo (consulte la Guía 47c).

El desarrollo

Una vez despierta la curiosidad del lector, éste espera encontrar un debate. No lo
decepcione; desarrolle sus argumentos y los de sus contrincantes reales e imaginarios con la máxima claridad y fuerza persuasiva. Esta es una tarea aún más difícil, pero afortunadamente también existen métodos para lograrlo (consulte la Guía 47d).

La conclusión

El debate le ha aclarado al lector los diferentes argumentos posibles en torno al tema. Ahora,
él quisiera conocer lo que se puede concluir al final del debate y lo que esta conclusión significa. Si sospecha que para esto también hay un método, está en lo correcto (consulte la Guía 47e).

Cuestiones formales

Para estructurar su ensayo, utilice el siguiente esquema de numeración de secciones:

A. [para la introducción]
B. [para el desarrollo]
1 / 1.1 / 1.2 / etc. [para la numeración de tesis y argumentos:
2 / 2.1 / 2.2 / etc. el primer numeral identifica tesis]
C. [para la conclusión]
Este esquema es de uso obligatorio.

El ensayo entregado debe constar de:
(a) página de título (ver Guía 30a);
(b) esquema de la estructura del ensayo (ver Guía 47b);
(c) el ensayo mismo (ver Guías 47c, d y e);
(d) bibliografía (ver Guía 37).

INSISTO EN QUE TENGÁIS EN CUENTA LAS INSTRUCCIONES

No querría que nadie se sintiera frustrado y dijera aquello de que nació con el signo equivocado
en la casa equivocada y con la ascendencia equivocada. Por cierto, ¿quien se atreve a hacer un comentario de texto sobre la letra de la canción? ¿Qué significa el párrafo anterior, "nació con el signo equivocado en la casa equivocada y con la ascendencia equivocada"? Por poner un ejemplo. ¿Y cómo se analizaría sintácticamente?

Placer de trabajar con vos.




I was born with the wrong sign
In the wrong house
With the wrong ascendancy
I took the wrong road
That led to the wrong tendencies
I was in the wrong place at the wrong time
For the wrong reason and the wrong rhyme
On the wrong day of the wrong week
I used the wrong method with the wrong technique
Wrong
Wrong

Theres something wrong with me
Can at least, something wrong with me
Inherently
The wrong mix in the wrong genes
I reached the wrong ends by the wrong means
It was the wrong plan
In the wrong hands
With the wrong theory for the wrong man
The wrong lies, on the wrong vibes
The wrong questions with the wrong replies
Wrong
Wrong

I was marching to the wrong drum
With the wrong scum
Pissing out the wrong energy
Using all the wrong lines
And the wrong signs
With the wrong intensity
I was on the wrong page of the wrong book
With the wrong rendition of the wrong 'hook' (look)
Made the wrong move, every wrong night
With the wrong tune played till it sounded right
Wrong
Wrong

Too long
Wrong

I was born with the wrong sign
In the wrong house
With the wrong ascendancy
I took the wrong road
That led to the wrong tendencies
I was in the wrong place at the wrong time
For the wrong reason and the wrong rhyme
On the wrong day of the wrong week
I used the wrong method with the wrong technique

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Equivocado
Nací con el signo equivocado
En la casa equivocada
Con la ascendencia equivocada
Tomé el camino equivocado
Que me llevó a las tendencias equivocadas
Estuve en el lugar equivocado en el momento equivocado
Por la razón equivocada y la rima equivocada
En el día equivocado de la semana equivocada
Utilice el método equivocado con la técnica equivocada
Equivocado
Equivocado


Hay algo malo conmigo
Que puede al menos ser algo malo conmigo, hereditario
La combinacion equivocada en los genes equivocados
Alcancé los fines equivocados por los medios equivocados
Fue el plan equivocado
En las manos equivocadas
Con la teoría equivocada para el hombre equivocado
Las mentiras equivocadas, en las vibraciones equivocadas
Las preguntas equivocadas con las respuestas equivocadas
Equivocado
Equivocado

Marchaba con el tambor equivocado
Con el canalla equivocado
Perdiendo la energía equivocada
Usando todas las líneas equivocadas
Y los signos equivocados
Con la intensidad equivocada
Estuve en la página equivocada del libro equivocado
Con la interpretación equivocada del 'gancho' equivocado
(Con la interpretación equivocada de la vista equivocada)
Hice el movimiento equivocado, cada noche equivocada
Con la melodia equivocada tocada hasta que sonara bien
Equivocado
Equivocado

Demasiado tiempo
Equivocado


Nací con el signo equivocado
En la casa equivocada
Con la ascendencia equivocada
Tomé el camino equivocado
Que me llevó a las tendencias equivocadas
Estuve en el lugar equivocado en el momento equivocado
Por la razón equivocada y la rima equivocada
En el día equivocado de la semana equivocada
Utilice el método equivocado con la técnica equivocada
Equivocado

SOBRE LA GENERACIÓN DEL 27

ANTOLOGÍA SOBRE LA GENERACIÓN DEL 27. UN AUTOR.

Como ya sabrás, este trabajo se sustenta en la lectura del libro comentado en clase y en la elaboración de un conjunto de materiales que lo tienen como punto de partida.

GENERACIÓN DEL 27. POEMAS. José Antonio García. Editorial Everest, Punto de Encuentro.

El objetivo último es la elaboración de una antología sobre un autor de la Generación del 27. Su elaboración, redacción y resumen ha de estar realizado para el día 30 de Abril de 2009, día siguiente a la huelga convocada.

El trabajo ha de ser elaborado a partir de las siguientes premisas:

1. Selección de un autor. Se respetará estrictamente el orden de inscripción en el Blog, teniendo en cuenta tanto esta entrada como la anterior. Fijaros en la fecha de elección.
2. La primera parte será un resumen de la teoría expuesta en la Introducción a la Antología, que ocupa desde la página 7 a la 34.
3. La segunda será un ejercicio igual que al anterior sólo que centrada en el autor escogido y de lo que de él se dice en la introducción. Seleccionar las páginas correspondientes a vuestro autor elegido entre la 34 y la 85.
4. Ampliación con materiales extraídos de fuentes fiables de Internet (con referencia bibliográfica) o de material bibliográfico. Ver apuntes sobre la Generación del 27 en la página web.
5. Realización de una antología sobre el autor elegido.
6. Ampliación de la antología con ± cinco poemas propios.

Todo este trabajo debe verse reflejado en un escrito que conste de las siguientes partes:

A.- ÍNDICE

B.- PRÓLOGO TEÓRICO (en el que se inserta la teoría trabajada: a) introducción sobre la generación y el autor; y b) justificación de la elección realizada)

C.- SELECCIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS POEMAS (con notas al pie en las referencias difíciles o elementos llamativos). ¡Prestad atención a la presentación!

D.- BIBLIOGRAFÍA

NOTA: Aquellos que tenéis pendiente la asignatura de primero, podéis hacer el trabajo sobre autores del curso anterior. En concreto, se trataría de hacer la antología y la investigación sobre los poemas, el contexto y la biografía de los autores siguientes: Góngora, Garcilaso de la Vega, Jorge Manrique y Quevedo.

PRÓXIMAMENTE EN SUS AULAS...

Historia del sufragio femenino (Documentos RNE)

Audición de un programa de radio sobre el sufragio femenino y su influencia en la cultura del siglo XIX y XX.


Echadle una hojeada, ojeada, o mejor una orej...ada, al documental adjunto en el blog.

Espero respuestas.

A.C.

Coloquio con Rafael Chirbes

¿POR QUÉ APLAUDEN ESTOS MALDITOS?
Conferencia/coloquio con Rafael Chirbes.
Valencia, 25 Febrero 2009


EL CONTINENTE

Una de las frases que Rafael Chirbes hace sonar en medio de los aplausos es la que encabeza este texto. Remedando los versos iniciales de Don Juan de Zorrilla

¡Cuál gritan esos malditos!
¡Pero mal rayo me parta
si en concluyendo la carta
no pagan caros sus gritos!

Chirbes muestra una simpática estupefacción por lo que significa el mundo del espectáculo actual en el que es espectador se ha convertido en protagonista de la función, el novio en la boda y el muerto en el entierro.
Así sucedió o así debía de haber sucedido el día pasado en el Monasterio de San Miguel de los Reyes, adonde acudimos presurosos y con ganas de jarana para presenciar un espectáculo inaudito, nunca visto y que algunos no volverán a repetir: una conferencia de un individuo reconocido como culto y que, salvando la distancia, se nos presenta como próximo e inmediato... Pero no nos dejaron ser protagonistas durante el acto y tan sólo al final en las preguntas pudimos llevar la voz cantante. Preguntar preguntaron pocos, pero aplaudir lo hacíamos mucho... y le sorprendió al escritor. Al escritor y a las gentes de su época no acostumbradas al aplauso fácil ni a ser protagonistas de un acto donde ya hay un expositor que expone, una moderadora que modera y una presentadora que presenta. Y nuestra función consiste en ser espectadores y estudiosos que censuran cuando algo está mal y agradecen cuando está bien... al acabar el acto, que es cuando se puede juzgar en profundidad.

En esta época es un invento reciente el aplauso fácil y frecuente. Hace unos años era diferente. Eran diferentes los aplausos y los inventos: el primer teléfono móvil es de 1983 y pesaba casi un kilo, en 1990 se crea Internet, en 2004 empieza Youtube, etc. En algunos de estos inventos ya habíais nacido y, sin embargo, parecen de toda la vida, de cuando los dinosaurios. La historia ha cambiado rápidamente y las cosas cambian de sentido. Antes aplaudíamos al acabar un evento si este nos gustaba; sino, chillábamos o silbábamos. Mientras el suceso duraba, había un respetuoso silencio. El silencio necesario para que autores y espectadores se concentraran.

Y ese fue el comienzo del acto del día 25, un respetuoso silencio. Todos os callasteis respetuosa y sorprendidamente al empezar el acto. Fuiste presa del bien hablar y el bien expresar. Caísteis en la atmósfera hipnótica de la cultura. El resto daba igual. Si se entendía o no, ya no era tan fundamental. Lo importante era participar de una rutina que demuestra que la cultura, el saber, el conocimiento no es algo que despreciéis sino que veis lejano y difícil de aprehender. Por eso es después cuando surgen las dudas sobre el contenido. Lo primero fue el continente: ¡qué bonito!


EL CONTENIDO


El acto al que asistimos fue una conferencia y coloquio con un escritor que acaba de ser reconocido como uno de los mejores de nuestro país a raíz de su última novela, Crematorio.
Rafael Chirbes es un escritor que llega a publicar en edad madura. Nacido en Tabernes de Valldigna en 1949, publica su primera novela Mimoun en 1988. A partir de entonces escribe ocho novelas más, siendo muy conocido en otros países, como en Alemania, y muy poco en España. Sus rasgos principales como novelista le emparentan con autores “sociales, éticos, dignos” como Vázquez Montalbán y con escritores responsables y comprometidos con su época o, por lo menos, con su estilo como Balzac, Marx, Tolstoi, Proust, etc.

Antes de empezar la conferencia, algunos profesores fuimos invitados a compartir un rato con él. La imagen que transmite es la misma que se observa en público: sencillez, claridad, reflexivo y poco preocupado por la fama. Es un hombre responsable y solidario con su época que prefiere el respeto por la gente y sus personajes antes que su orgullo personal. Por eso declara que Cela no le gusta porque desprecia a la humanidad: “él siempre es más que sus personajes”. Por eso prefiere a Juan Marsé, porque este otro autor demuestra en sus obras “piedad por sus personajes”.
El ser humano, piensa, no puede prescindir del compromiso con el otro. “El alma de uno es poco importante si no está en conexión con el alma de su tiempo... Y esa alma es fruto de su tiempo y de la economía”. Esa trascendencia e importancia de la economía es la que le hace citar varias veces a Karl Marx, su compromiso social y su influencia en la interpretación de la sociedad actual.
La cultura es una construcción del ser humano para el dominio del ser humano, pero también para su liberación. Hay que desconfiar de la cultura; pero HAY QUE SER MUY CULTOS para oponerse a la cultura que nos quieren imponer. Así la cultura para él es un continuo defenderse de la otra cultura, la que nos quieren imponer. Esa es la labor que está en nuestras manos. No hay que desconfiar del estudio; muy al contrario, hay que profundizar en él. Es la única forma de salvarnos en una sociedad que se impone a través de muchos “hijos de puta” que actúan como guardianes de los poderosos. Chirbes no ha pertenecido a ninguna “cuadra” editorial que tenga un gran poder social, político y mediático. Escribe en Alfaguara porque siempre le ha respetado y porque su editor, Jorge Herralde, se ha hecho acreedor de su respeto, pero duda de la posibilidad de cambiar de editorial o de qué pasará si su editor cesará o se jubilara.

Chirbes es un autor coherente con su época y con su obra, con su estética. Prescinde, por lo tanto, del concepto de estilo, pues cree que su época está por encima de su obra. Él lee, él mira y observa y luego escribe. Cada obra, cada libro exige una forma. Tanto que afirma que escribe no sólo de manera novedosa cada obra sino que escribe contra su obra anterior. Cosa fácilmente observable en la lectura sucesiva de sus obras. Todas nuevas, diferentes, distintas de la anterior.

La charla se centra en especial en “La buena letra”, pues parece que todos los profesores hemos seguido la recomendación de leerla en clase, pues es de las más fáciles y diáfanas que ha compuesto. El resto de sus obras son claramente diferentes y la mayoría más complejas.
Aunque Chirbes piensa que su obra no es una crónica del franquismo, porque eso sería arqueología, sí que ha ido surgiendo a raíz de sucesos, fenómenos y estados de ánimo creados por la actualidad. La buena letra es ante todo una reacción contra la Ley Boyer y la ley de la liberación del suelo y de los capitales. La idea de la novela surge como una reacción a una noticia venida de Extremadura en la que una señora se queja de que todos los que habían vivido la experiencia de la guerra en su pueblo se estaban muriendo y ya no quedaba memoria de ellos. Rafael Chirbes reacciona escribiendo una novela que satisfaga una exigencia, “que el sufrimiento de aquella gente no haya sido inútil”. Su concepto de la ética, el sentido urgente de la ética y de la política, le lleva a considerar que ésta debe tener un componente de desazón y violencia, de rechazo y repudio de lo injusto. “Que el sufrimiento de la gente no sea inútil” Y entonces escribió una novela en la que “la seducción de las palabras”, de la cultura, del bien escribir trata de destruir el recuerdo de una época, de una familia, de una vida. Y así escribió, con cultura contra la cultura dominante, una historia en la que una mujer antepone “su vida” a la especulación, y el recuerdo al olvido de la oportunidad y del beneficio.

Esa es su manera de ver, de creer y de vivir. Serio, reflexivo y responsable con su obra y con su persona y que sólo entiende, volviendo al principio, los aplausos de un público cuando el artista, el conferenciante, el autor, ha cumplido con su tarea y ha sido fiel a su esfuerzo y a su compromiso. Entonces sí, sí ha merecido nuestro reconocimiento.
Pero aplaudir es algo muy serio, es ser crítico, juicioso y saber reconocer a quien se lo ha merecido y repudiar o rechazar a quien sólo quiera manipularnos, manejarnos, alejarnos. “Hay que desconfiar profundamente de lo que se lee”, nos dice Rafael Chirbes. Hay que desconfiar profundamente de lo que se lee, de lo que se oye y de lo que vemos. Hay que leer más para combatir la cultura de ellos con una cultura superior, la de todos.

(APLAUSOS)

(Sugerencia: Si te resulta difícil de leer, selecciona, copia y pega. Luego imprime y léelo con calma y comenta en clase)