Día Internacional contra la Violencia de Género

Los síntomas del machismo

 Ignacio Escolar @ 6:06 am |

Entre los 30 superempresarios que Zapatero ha convocado en La Moncloa hay cinco banqueros, cinco constructores, seis presidentes del sector de la energía y hasta una gran cooperativa. Entre los 30 manejan al menos toda la P y parte de la I del PIB español; es una muestra bastante representativa de la economía, que no de la sociedad. Los 30 son todos hombres: el cien por cien del gran poder del dinero en España es masculino. No es que Zapatero haya hecho una selección machista: es que esto es lo que hay. Tenemos algunas altas ejecutivas, tenemos emprendedoras y tenemos más universitarias que universitarios. Pero cuando la punta de la pirámide asoma y el Ibex 35 se hace carne, queda claro que la testosterona es la que manda. Y es una lástima que no tengamos una sola mujer en el G30 de nuestra economía, porque ¿de qué escribirán el sábado algunos columnistas?, ¿qué comentarán ciertos tertulianos? ¡Cuántas gracietas sobre morritos de dibujo animado, vaginas que no huelen a ácido úrico o culos melocotones tempranos se perderán, como la caspa en el viento!
Los tolerados y continuos insultos a la mujer, su clamorosa ausencia entre el gran poder económico o la intolerable cifra de víctimas de la violencia de género son, todos ellos, síntomas de una enfermedad mayor: que España, siglo XXI, aún es hoy uno de los países más machistas de Europa, a pesar de esa gran mayoría que piensa que la lucha por la igualdad ya ha terminado. Suerte que Ana María Matute ha ganado el Cervantes (la tercera mujer en 34 años); o que Soledad Puértolas entró en la RAE (la quinta mujer entre 45 académicos). Suerte que las españolas no llevan burka porque al menos así, cuando nos miren desde el aire, nos podrán distinguir del tercer mundo.

De la página web de Público

Cartas al Director

Las cartas al Director, como todo el mundo sabe, es un subgénero de los artículos de opinión periodísticos, en el que el lector puede manifestar su opinión sobre noticias, asuntos, ideas, etc. de actualidad y que, después de un potentísimo filtro ("Tenemos miles de cartas y sólo nos caben dos en la próxima edición"; " ¿qué hacemos con esta mierdra?  ¿A la papelera o se la enviamos a los del twiter para que le vayan dando?"; "Pon esta, que es de mi primo y mañana es su cumpleaños"; etc.), suelen caracterizarse por manifestar todo tipo de opinión y estilo. En cuanto a esto del estilo, suelen destacar las que tratan de mejorar los columnistas y editorialistas del propio periódico, los que aspiran al premio Nobel de las Letras e, incluso, los que consiguen entrar en el Libro de los Insultos, porque a última hora se le coló al redactor y le quedaba un hueco por rellenar.
     No obstante, son muchas las que suelen aportar tanto ideas como textos atractivos y dignos de ser leídos.

(CONVIENE QUE EN CASO DE EXAMEN O TRABAJO "SERIO" este mensaje se autodestruya y que nadie lo use como cita de autoridad. Por ejemplo: "Según el profesor de lengua, las cartas al director son una..." De eso nada. ¡Yo no he dicho nada! ¿Vale?)

No es mi función analizar la siguiente Carta al Director ni opinar sobre ella, pero la expongo para que manifestéis si la consideráis una muestra de regocijo, refocilo o prudente y discreta reflexión. A vos otros os toca elegir y manifestaros.

Por cierto... De paso, he hecho un poco de publicidad con la imagen inicial, para ver si los del anuncio se dan por aludidos y os subvencionan algo del viaje de Fin de Curso o Carrera o Lo Que Sea.
     También lo he puesto porque le encuentro algo extraño a la imagen, aunque es un no sé qué...

ADULTESCENTES

Ni generación X, ni Y, ni Z, ni nada que se le parezca. Pertenezco a la que ya puede ser oficialmente denominada como la generación perdida. Tengo 32 años, mis padres son profesores. Estudié una licenciatura y regento dos negocios vinculados con ella. Con 18 años me fui de casa a estudiar, como tantos. Con 23 me puse a trabajar de lo que estudié, cobrando poco, como tantos. Con 26 me marché definitivamente de casa de mis padres. Con 27 abrí mi primer negocio. Con 28 me casé. Con 29 tuve mi primera hija. Con 30 abrí mi segundo negocio y tuve mi segunda hija. Me arriesgué. Hoy sufro la crisis, como la mayoría, pero la sufro porque he tenido que bajar precios Y me toca trabajar más para ganar lo mismo.
Me arriesgué. Emprendí. Arriesgo y emprendo. Lo hago todos los días y no me queda más remedio. No es lo que nos han enseñado a los de mi generación. Nos dijeron que estudiáramos y tendríamos la vida solucionada, y nos dejamos engañar y ahora lloriqueamos porque ni siquiera nos han llegado a robar el queso porque este no ha dejado nunca de ser una ilusión, una falsa promesa. El mensaje era erróneo, en lugar de decirnos que estudiar era un fin en sí mismo, deberían habernos dicho que era una herramienta, que demostráramos nuestra valía y que si para ello necesitábamos un trozo de papel que la acreditara, un título, que lo obtuviéramos, y que si decidíamos cultivamos estudiando alguna titulación con difícil salida laboral, que lo hiciéramos, pero sin culpar a nadie de que la sociedad no demande profesionales con determinadas titulaciones.
Ya lo sabíamos, pero nos dejamos engañar. Era más cómodo. Nos permitía alargar la adultescencia y hacer botellones con casi 30 años. Y ahora, a llorar. El que quiera peces que se moje el culo.
Gracias, señor Loriga, por desnudar la puerilidad de mi generación.
RAFAEL VILA I TELLO. Alzira (Valencia)

... INFORMACIÓN

     Creo que, puesto que no han enviado sustituto (algo ya previsible en las actuales condiciones de la Comunidad Valenciana), retornaré yo antes al IES. En la situación en la que nos encontramos hay dos derechos que debían de haberse cumplido: 1) que el trabajador enfermo utilice el tiempo necesario para su recuperación; y 2) que los alumnos no pierdan sus oportunidades mediante la sustitución del profesor "de baja" por otro que lo sustituya. El primero se ha cumplido y lo agradece mi cuerpo. El segundo, no se ha llevado a cabo y es una tara que tenemos que superar.
      Espero (si el médico no dice lo contrario) que el próximo lunes nos encontremos por primera vez y dinamizar este blog así como acelerar las clases. De todas formas, si habéis hecho todo lo encomendado, no habremos perdido mucho tiempo. Bajaros el archivo de la RAE e imprimirlo para trabajarlo en clase, así como el primer tema de lengua (ver página web). Y recordad la necesidad de que vayáis leyendo "Luces de bohemia", así como escribir vuestras dudas y preguntas sobre el libro.

     Mientras tanto, para animaros a la discusión y opinión os pongo un artículo de periódico en el que muestra la actividad de los alumnos de Secundaria en Francia. Dicen que, mientras los franceses se dedican a exigir sus derechos, los españoles estáis de "botellón" :) No sé por qué me suena a provocación, pero ¿coincide con la realidad?

REPORTAJE: Protesta social en Francia

Así se bloquea un instituto

Los alumnos de bachillerato cierran los centros con vallas y cubos de basura antes de acudir a marchas de protesta

A. JIMÉNEZ BARCA - París - 17/10/2010

Todos los días laborables, desde el martes pasado, los estudiantes del Liceo Voltaire, en la avenida de la République, en el este de París, se citan a las siete de la mañana. Falta una hora para que empiecen las clases. Comienza entonces una asamblea improvisada en la calle en la que los estudiantes de bachillerato deciden si se suman a la huelga o no ese día, para protestar por la reforma de las jubilaciones que promueve el presidente Nicolas Sarkozy. Desde el martes pasado, siempre han votado que sí. Cada día. Después, votan sobre si bloquean el instituto para impedir que pase nadie y que haya clases. También han votado que sí siempre.
De inmediato, todos se desperdigan por las calles del barrio, por los alrededores del instituto, para buscar cubos y contenedores vacíos dejados esa noche en las entradas de los portales por el camión de la basura, o vallas de obras en marcha. Cargan con todo, vuelven a los pocos minutos —en todo caso antes de las ocho— y forman con lo recogido una suerte de barrera que bloquea la puerta para todo el día. Entonces, por turnos, los chicos se suben a los cubos y con un megáfono se arengan unos a otros. Un día más —y así será hasta el martes que viene al menos—, el Liceo Voltaire se cierra.
“Hacemos esto sin que nadie nos manipule, a base de asambleas. Dejamos que entren a clase solo los alumnos de primaria o algunos que tienen clases especiales”, explica Myrtille Revê-mont, de 15 años, apoyada en la barandilla que separa la acera de la calle, enfrente del instituto bloqueado. “También cortamos el tráfico a las ocho de la mañana. Un rato solo. Hasta que llega la policía”. Belal Saber, colocado a su lado, añade: “Nadie nos ha dado consignas de nada. Pero protestamos porque esta reforma nos perjudica. Nos quita trabajo. O nos lo quitará. Y además, perjudica a nuestros padres. Por eso también protestamos. Por ellos”.
Varios miembros del Gobierno han salido ya al paso de este argumento repetido por los jóvenes. El último en hacerlo fue el ministro de Agricultura, Bruno Le Maire, que aseguraba ayer en una entrevista en el diario Le Monde: “El Partido Socialista hace creer que la retirada de los mayores deja paso y trabajo a los jóvenes. Eso es falso. Todos los ejemplos europeos lo demuestran. El trabajo crea trabajo”.
A los jóvenes que ayer, junto a los trabajadores franceses, se manifestaron en París (25.000, según un sindicato de estudiantes) las palabras del ministro no les convencen. Precisamente ellos gritaron más que nadie en contra del retraso de la jubilación. Pidieron, con 16 o 17 años, el retiro a los 60. Dos de ellos lo hicieron con una canción que los demás bailaban. Cada pelotón de alumnos desfilaba detrás de una pancarta en la que figuraba, casi exclusivamente, el nombre de su instituto, a modo de bandera de enganche.
Acudieron los del Liceo Delacroix, los del Gabriel Fauré, los del Ponticelli, o los del Voltaire. Es decir, todos los adolescentes parisienses y de las afueras de la capital que cada mañana, una hora antes de que empiecen las clases, votan y se pierden luego por las calles en busca de cubos de basura para formar con ellos una barricada que bloquee la puerta de su instituto.

PRÓXIMOS TRABAJOS

En primer lugar, un recordatorio. El libro de Comentario de Texto que usaremos durante el curso es ese que aparece en la imagen. Sobre él están planteados los ejercicios de la entrada anterior.

A partir de ya entran en funcionamiento dos nuevos ejercicios:

1) El primero está basado en los trabajos que habéis presentado. Ya comenté en algún comentario que el nivel de conocimientos parece bastante aceptable. No obstante, como es lógico, quedan algunos matices que mejorar; por eso planteo este tercer ejercicio: SE TRATA DE rehacer el comentario de uno de los textos del primer ejercicio, a partir de los textos hechos por vosotros y de los comentarios que yo he añadido. Tenéis todos los detalles en este archivo colocado en la página web. Bajadlo, leedlo con detenemiento y volver a hacer el comentario teniendo en cuenta lo comentado en el archivo. Ruego disculpas a los alumnos cuyos ejercicios han sido utilizados y espero que sean comprensivos.

2) A partir de la introducción a LA NUEVA GRAMÁTICA DE LA LENGUA CASTELLANA, he seleccionado un par de páginas en las que se explican las partes de la Gramática y las unidades que la componen. El ejercicio consiste, precisamente, en eso: INDICAR cuáles son las partes de la Gramática y señalar cuáles son las unidades básicas de cada parte. Para eso es necesario leer este archivo en los apartados 1.1 (1.1, 1.1.1, etc.) y 1.3 (1.3, 1.3.1, etc.) y resumirlos de acuerdo con la indicación.

Por otro lado, recordaros que en la página web, en la sección de materiales de 2º de BACH, ya tenéis colocados todos los materiales que usaremos en la primera evaluación. Recuerdo que entre ellos se incluye el estudio de la obra de Valle-Inclán, LUCES DE BOHEMIA, que ya podéis empezar a leer.

Esperando que con tanto trabajo no os sintáis abandonados, si la administración no envía un sustituto; aunque, por otro lado, si llegare a enviarlo, es posible que yo llegue antes.

Recordando, como siempre, cualquier duda me la podéis comentar aquí o en el correo.

Salud@s

A.C.

Nota.- Si, a pesar de todo, alguien sigue echando falta labor, recordad que sigue siendo conveniente y necesario la lectura del EPS del domingo.

29 de SEPTIEMBRE

 

Pasada la huelga del día 29, en la que se ventilaba vuestro futuro más que el mío, amplío esta entrada para comentaros varias ideas:

1.- Recordad la lectura del EPS del domingo (suplemento dominical de El País, sobre todo las cuatro columnas de opinión)

2.- El periódico PÚBLICO hace una promoción los sábados, en la que por 2€ ofrece el periódico un libro. Estos libros están relacionados con la Generación del 27, la generación de la postguerra, etc. En concreto, este sábado regala un libro de Ramón J. Sender. Son libros no muy extensos y de lectura rápida. Su lectura y un comentario puede ser una forma de subir nota.

3.- Dado que parece que todavía no llega un sustituto, mientras me recupero de la lesión, un primer problema a plantearnos puede ser la necesidad de un libro de texto. Hasta el año pasado siempre ponía un libro de texto de 2º BACH, que no suele cumplir completamente el temario de la asignatura, sobre todo los textos literarios no suelen ser tratados. El año pasado no llevamos libro sino apuntes. ¿Qué preferís: libro o apuntes? La mayoría de los apuntes se encuentran en la página web señalada en la primera entrada de este año. Espero vuestros comentarios.

Saludos

A.C.

LECTURAS DE FIN DE SEMANA

Una de las obligaciones de esta asignatura es la de acostumbrar al estudioso a la lectura e interpretación de los textos no coloquiales de la lengua y, en especial, los que tienen que ver con los textos literarios y los periodísticos. Esa es la razón de que tengamos la costumbre de leer un periódico el fin de semana. El periódico es elegido por la calidad de sus textos, de su diseño y de su proximidad al lenguaje que estudiaremos en clase. En esta ocasión, como en otras, el periódico elegido es el suplemento dominical del diario El País. El suplemento se llama EPS.

Costumbre es de este blog colocar aquí alguno de los artículos que en él aparecen para que los comentéis u os informéis sobre lo que en él se trata.

El suplemento de este fin de semana se centraba en las novedades fotográficas de un famosísimo fotógrafo: Robert Capa. Representante de las imágenes que muestran el dolor, la tragedia de la guerra, es una buena manera de comenzar. Si hay un hilo conductor en las tres lecturas obligatorias de este año, ese es la violencia, la tragedia, el dolor, la guerra, que marcará la vida de Valle-Inclán, Miguel Hernández e Isabel Allende.

Se os pide un comentario, una opinión, una reflexión o una respuestas. Sobre qué: sobre el texto, sobre la obra de Robert Capa, sobre la guerra, sobre las fotos, etc. ¿Conocíais al fotógrafo? ¿Y al escritor del  texto, Benjamín Prado? ¿Os sorprende el texto? ¿Os sorprenden las imágenes?, ¿De qué época son? ¿A qué guerra retratan?,  etc.

Medio hombre, media mujer y todo el horror

BENJAMÍN PRADO 26/09/2010

Robert Capa era medio hombre y media mujer, a veces un solo artista y a veces dos distintos. El 50% del fotógrafo al que conocemos por ese nombre falso se llamaba en realidad Ernö Friedmann, no era norteamericano como hizo creer a muchos, sino húngaro, y esa identidad se la inventaron él y su novia, la alemana Gerda Taro, nada más conocerse en Francia, donde los dos habían ido huyendo del nazismo, para lograr vender sus obras con menos problemas: todo es más fácil cuando te avala Estados Unidos. El seudónimo fue un atajo para ellos, pero es un laberinto para nosotros, porque hace prácticamente imposible descubrir quién de los dos tomó algunas de sus imágenes más famosas, por ejemplo la del miliciano abatido en Córdoba durante la guerra civil española, que mientras cae no puede responder a tantas preguntas: ¿Esta escena es real o fue un montaje? ¿Eres el anarquista que dicen que fuiste o eres otra persona? ¿Quién disparó su cámara, Gerda o Ernö? Todo eso es interesante, pero no importante: en la literatura y en cualquier otro tipo de arte que merezca la pena, lo que importa no es lo que las cosas son, sino lo que simbolizan, y esa ley sirve para las fotos de los Capa y para el Guernica, del que a nadie se le ocurriría preguntar a qué especie pertenecía el toro que pintó Picasso o si lo que hay en el centro del óleo es una yegua o un caballo.
Lo trascendente del trabajo que Gerda y Ernö llevaron a cabo en España no son los personajes, sino el drama, y el hecho de que aquellos sean por lo general seres anónimos le da una dimensión mayor a la obra que tuvieron que interpretar a la fuerza: al mirarlos, no vemos a un héroe, sino el valor; no vemos un cadáver, sino la muerte; no vemos a unos vencidos, sino la derrota. Las secuencias de esa derrota que se conocían y las que han aparecido en la célebre maleta de Robert Capa que se encontró hace un par de años y que contenía numerosos negativos de instantáneas tomadas mientras se producía la retirada del ejército republicano muestran una desolación que, como la célebre navaja de Luis Buñuel, corta por la mitad los ojos de quien las observa. Es difícil retratar con tanta profundidad el abatimiento y la desesperanza, y si Ernö lo consiguió, indudablemente a solas porque para entonces él ya era todo Robert Capa, tal vez fuera porque aquel dolor de otros era su autobiografía: Gerda había muerto en el frente de batalla, en julio de 1937, al caer de un coche desde el que fotografiaba a las tropas y ser arrollada por un tanque.
El Guernica no es un cuadro sobre un solo bombardeo y una sola ciudad, ni las fotografías de Robert Capa hablan de un solo ejército vencido y de una sola huída. Lo que las hace únicas es que son nada más que un ejemplo, porque su poder es el de representar el horror de todas las guerras. La madre con la maleta al hombro y el niño agarrado de la falda; la que mira al cielo temiendo que lluevan las balas; la que llora vestida de negro al marido muerto en medio de la calle; los chicos que juegan a fusilar a otros chicos y en este caso los miles de prófugos en busca de una frontera que los salvase de los asesinos… No necesitamos saber sus nombres y sus apellidos, ni si los fotografió un hombre, una mujer o las dos cosas. Son los perdedores, pero sobre todo son la pérdida. En sus rostros se puede leer todo lo que les ha pasado y todo lo que les espera.

BIENVENIDOS A LA EDUCACIÓN ONLINE

Es mi obligación, en primer lugar, daros la bienvenida tanto a este espacio online como al curso que acaba de comenzar. Espero que la nave que acaba de partir arribe a puerto con todos los buenos propósitos e intenciones que vosotros y yo tenemos puestas.

En segundo lugar, conviene que justifique la ausencia de estas primeras semanas, para que de esa manera entendáis que no es intento de escaqueo sino necesidad perentoria la que me tiene postrado en cama. Dicen que sufro rotura muscular. Y eso debe de ser si atendemos a la inflamación, el dolor y los moratones entre verdosos y morados que adornan mi extremidad inferior. Ser deportista de élite tiene estos inconvenientes :) Los que emulamos a Rafa Nadal a edades intempestivas tenemos estas deficiencias; pero nos anima al ejercicio la sapiencia de que si no ejercitamos los cuerpos las mentes se obturan y las ideas se obnubilan.

Esperando que hayáis entendido y justificado las excusas y que eso sirva para colaborar activamente desde el espacio virtual, paso a enumerar los recursos didácticos que usaremos en los próximos días.

Primero, el punto de encuentro fundamental será por pura lógica este blog en el que ahora te hallas.

Segundo, el lugar donde encontrarás todo lo que debes de hacer, la programación del curso, etc. se halla en la página web de este profesor, que encontrarás AQUÍ (BASTA CON QUE PINCHES EN LA PALABRA)

Tercero, los materiales a los que se refiere la programación están en esta otra página.

Cuarto, otros materiales saldrán lógicamente del Libro de texto (si llegamos a ello), Libro de Comentario y la prensa correspondiente (suplemento dominical del diario El Pais, llamado EPS, para esta primera evaluación).

Quinto, cualquier duda, trabajo o comentario que queráis realizar más personal o pormenorizado podéis o debéis enviarlo a la siguiente dirección de correo: colecama@gmail.com



Como no sólo de pan vive el hombre y no sólo con saber cuáles y dónde se hallan los materiales aprenderemos lo que necesitamos durante el curso... y como me comentan que andáis desesperados por la falta de profesor que os explique y haga trabajar, PASO A ENUMERAR LOS TRABAJOS A PRESENTAR EN LOS PRÓXIMOS DÍAS.

1. A enviar antes del lunes 27 a la antedicha dirección electrónica: Bajar, leer y realizar todo lo que podáis de los dos modelos de exámenes de la prueba de selectivo de Junio de 2010 que se hallan en esta dirección. Entiendo que debéis de ser capaces de contestar, mejor o peor (eso no importa, pues este ejercicio sirve como prueba de nivel de conocimientos), todas las preguntas, EXCLUYENDO, en todo caso las relativas a la literatura. Contestar todo lo que podáis, no os preocupéis por el acierto o desacierto y enviármelo antes de la fecha indicada a colecama@gmail.com con nombre y apellidos.

2. Para la próxima semana, a enviar antes del sábado 2 de octubre, realizar los ejercicios 1, 2, 3 y 33 del Libro de Comentario. En cuanto al ejercicio 1 y 33, ruego seriedad, confianza en el profe... y no corregir los resultados. Porfa.


En fin, espero que con todo lo expuesto sea suficiente para comenzar el curso de manera animada, no añorando la presencia del profesor y deseando que este vuelva pronto para no tener que trabajar tanto.

Sintiendo que el primer contacto se realice de esta manera tan formal, espero que no tratéis de recurrir a la comunicación telepática, pues resulta más sencillo preguntar en el blog o en la dirección de correo cualquier duda que tengáis. Basta que leáis cualquier comentario realizado por otros compañeros vuestros en los muchos años anteriores para que observéis que cualquier comentario o duda tiene cabida.

Encantado de estar con vosotros.

A. Carrillo