Autores del examen de comentario

Entre los conocimientos enciclopédicos necesarios para el comentario del examen eran necesarios el conocimiento de estos autores, por lo menos, y su referencia al tema del texto: la estadística frente a la esencia de las cosas.

Incorporo aquí un vídeo de un homenaje que se le hizo en este blog, en el curso 08-09, a Mario Benedetti, a causa del dolor dejado por su muerte.


Entrada enlace mayo de 2009

"Mira, aquí la entrevista original donde Borges menciona esta desafortunada frase, en un reportaje que le hace en julio de 1976 ( 3 meses después del golpe militar en la Argentina, que derrocó a Estela Martínez de Perón, y dio comienzo a la terrible dictadura que se extendió hasta el año '83) el periodista Bernardo Neustadt; y te cito el párrafo de la charla que ambos sostienen:


Borges: Para mí la democracia es un abuso de la estadística. Y además no creo que tenga ningún valor. ¿Usted cree que para resolver un problema matemático o estético hay que consultar a la mayoría de la gente? Yo diría que no; entonces ¿por qué suponer que la mayoría de la gente entiende de política? La verdad es que no entienden, y se dejan embaucar por una secta de sinvergüenzas, que por lo general son los políticos nacionales. Estos señores que van desparramando su retrato, haciendo promesas, a veces amenazas, sobornando, en suma. Para mí ser político es uno de los oficios más tristes del ser humano. Esto no lo digo contra ningún político en particular. Digo en general, que una persona que trate de hacerse popular a todos parece singularmente no tener vergüenza. El político en sí no me inspira ningún respeto. Como político.

Neustadt: Creo que hay casi una crueldad de su parte. El mundo está dirigido por políticos. Usted también es un político, es popular...

Borges: No. Yo no soy un hombre político. Si mañana me llamasen para ocupar un puesto político, porque me eligiesen o impusiesen, yo sé lo que haría: renunciaría inmediatamente. No entiendo de política, de igual modo que no entiendo de medicina, no entiendo de música, no entiendo de ingeniería, ni entiendo de cultura.



En mi opinión, muchas de los pensamientos e ideas políticas de Borges fueron muy desafortunados, y éste es un claro ejemplo. Por que lo dijo? Pues no creo que estuviese en contra de la democracia en si, sino en contra de los políticos: de su deshonestidad y sus mentiras. Quizás fue una ironía mal interpretada o mal expresada, y a pesar de que lo admiro como escritor, considero que fue una opinión absolutamente criticable y desubicada, más aun considerando que cuando la dijo ya no estábamos en democracia. Por esa razón siempre se le reprochó que estuvo a favor de la dictadura.
En fin... Borges siempre fue un ser difícil de interpretar. Y de política entendía poco o nada, y el mismo declaró muchas veces que no le interesaba. Creo que lo mejor, en esas circunstancias, hubiera sido que no opinara. 

ESTA ES LA CANCIÓN DE ALEJO STIVEL, EL VÍDEO.

Aunque yo la prefiero en la versión original de Silvio Rodríguez y el público, TODO EL PÚBLICO, DONDE DOS MÁS DOS... son más de dos.

Mario Benedetti

Te quiero

Tus manos son mi caricia
mis acordes cotidianos
te quiero porque tus manos
trabajan por la justicia

si te quiero es porque sos
mi amor mi cómplice y todo
y en la calle codo a codo
somos mucho más que dos

tus ojos son mi conjuro
contra la mala jornada
te quiero por tu mirada
que mira y siembra futuro

tu boca que es tuya y mía
tu boca no se equivoca
te quiero porque tu boca
sabe gritar rebeldía

si te quiero es porque sos
mi amor mi cómplice y todo
y en la calle codo a codo
somos mucho más que dos

y por tu rostro sincero
y tu paso vagabundo
y tu llanto por el mundo
porque sos pueblo te quiero

y porque amor no es aureola
ni cándida moraleja
y porque somos pareja
que sabe que no está sola

te quiero en mi paraíso
es decir que en mi país
la gente viva feliz
aunque no tenga permiso

si te quiero es porque sos
mi amor mi cómplice y todo
y en la calle codo a codo
somos mucho más que dos.

Rafael Alberti

A Galopar

Las tierras, las tierras, las tierras de España

las grandes, las solas, desiertas llanuras,

galopa, caballo cuatralbo,

jinete del pueblo,

que la tierra es tuya.

¡ A galopar,

a galopar,

hasta enterrarlos en el mar !

A corazón suenan, resuenan, resuenan

las tierras de España, en las herraduras,

galopa, jinete del pueblo,

caballo cuatralbo,

caballo de espuma.

¡ A galopar,

a galopar,

hasta enterrarlos en el mar !

Nadie, nadie, nadie, que enfrente no hay nadie,

que es nadie la muerte si va en tu montura.

Galopa, caballo cuatralbo,

jinete del pueblo,

que la tierra es tuya.

¡A galopar,

a galopar,

hasta enterrarlos en el mar !

Buscando soluciones económicas a la subida de tasas universitarias

Antiguos alumnos de la UPV financiarán a nuevos estudiantes

El aumento de las tasas académicas impulsa una plataforma online de préstamo entre personas que permite sufragar parte del crédito concedido a los alumnos

EP/LEVANTE-EMV.COM Exestudiantes de la Universidad Politécnica de Valencia (UPV) podrán financiar parte de los estudios de los actuales universitarios a través de una plataforma on line de préstamo entre personas, un fenómeno también conocido como P2P lending o social lending, informan responsables de la iniciativa en un comunicado.

La iniciativa está impulsada por la Asociación de Antiguos Alumnos de la Universidad Politécnica de Valencia y la empresa de préstamos entre personas Comunitae y persigue que antiguos estudiantes --o, incluso, familiares o terceras personas-- puedan financiar parte del crédito de estudios de los actuales alumnos, a los que se conceden créditos de hasta 2.000 euros a un interés del 8 por ciento y con plazos de devolución de un año.

La puesta en marcha de esta vía de financiación responde "al importante aumento de tasas universitarias", ya que los precios que pagan los alumnos de las universidades públicas por los estudios de primer y segundo ciclo y de grado en primera matrícula "suben este curso por encima de la inflación en ocho autonomías, especialmente en Cataluña y Comunitat Valenciana, donde crecieron más del doble del IPC. Estas dos comunidades han aumentado sus tasas en un 7,6 y un 7,5 por ciento, respectivamente", detalla Goodwill Comunicación en su nota.

La fórmula de estos préstamos establece que la persona que necesita el dinero entra en la página web de la Asociación de Antiguos Alumnos de la UPV, donde tendrá que explicar cuántos fondos necesita y para qué. Es entonces cuando Comunitae.com realiza una "rigurosa evaluación" del perfil del solicitante y les ofrece participar en el préstamo a los 12.000 asociados de ese colectivo.

Disminuir riesgos
Después, no es una sola persona la que aporta todo el dinero que necesita a otra --lo que disminuye los riesgos del ahorrador, recalcan--, sino que el objetivo que muchos otros presten dinero a muchas otros que, a su vez, reciben el total de su préstamo gracias a una multitud de pequeñas aportaciones, explican.

En España, ya son 1.017 personas las que prestan dinero a otras 234 a través de internet, en una herramienta que se basa en que cada ahorrador presta muchas pequeñas cantidades de dinero a muchas personas, que a su vez reciben el crédito de unos 80 ahorradores.

IMPORTANTE SOBRE COMENTARIO

En esta página relacionada con el Coordinador de PAU DE LENGUA CASTELLANA, podéis encontrar tres ejemplos de solucionario y sus correspondientes exámenes, realtivos al año pasado. Ante esas dudas que os consumen en la forma del COMENTARIO, podéis observar como no sólo el esquema que os entregué el otro día de Bea es totalmente válido sino que, incluso, está bastante mejor presentado y no tan chapuza como el del Coordinador.

¡Sabed elegir y escoger lo mejor es propio de sabios y de necios la negación!


Ej. 1

RESUMEN (1 punto):

TEMA (NB. En este apartado se acepta también la tesis defendida por el autor/a, si la hubiera) (0,5 puntos):

La energía nuclear es peligrosa: los antinucleares tenían razón

El progreso representado por la energía nuclear se ha convertido en un peligro duradero, tal y como anunciaban los antinucleares

(…)

ESTRUCTURA (1,5 puntos):

El texto se compone de 20 líneas distribuidas en tres párrafos.

En el primero de ellos podemos distinguir las siguientes ideas:

Introducción (l. 1): los antinucleares tenían razón.

Desarrollo (l. 1-4): por eso se los masacra, si bien las consecuencias de un accidente nuclear son infinitas

Ejemplificación (l. 4- 9): ejemplo de la mosca sometida a radiación y sus consecuencias

En el segundo párrafo:

Relación entre la mosca y la situación actual (l.10).

Digresión (10-12): relación entre la culpa y la radioactividad

Vuelta al tema inicial (12-15). Los antinucleares parecen ser los culpables de las consecuencias del desastre.

En el tercer párrafo:

Descripción de la situación en Japón (l-16-18)

Valoración final (l. 18-20): se ensalza irónicamente las consecuencias de la energía nuclear.

La organización estructural del texto es de tipo deductivo: la idea principal aparece en la primera línea del texto. Esta idea aparece refutada en las líneas siguientes a partir de un enunciador contrario a dicha tesis (“los partidarios de la energía atómica”) pero esta refutación se contraargumenta mediante el ejemplo de las líneas 4 a 9.

En el segundo y el tercer párrafo, se vuelve a repetir esta misma estructura: repetición de la tesis (l. 12), refutación a cargo de los pro-nucleares (l. 13-15) y contraargumentación (ejemplo + reflexión final) en las líneas 16-20.

En la estructura del artículo, destaca una digresión que rompe la progresión lineal de las ideas y que puede aparecer en artículos de opinión, debido a la naturaleza de este (sub)género discursivo.

I.2. Explicación y valoración de las ideas expuestas a partir de la cultura del alumno y de su conocimiento del mundo[1] (1 punto)

Los alumnos deben realizar un comentario sobre el contenido y las ideas del texto, no sobre su forma.

Deberán demostrar que:

·       comprenden el tema tratado en el texto,

·       pueden formular opiniones acerca de este, 

·       son capaces de calibrar su interés para la sociedad, poniéndolo en relación, si llegara el caso, con temas de actualidad similares

Asimismo, se valorará su capacidad para  argumentar a favor o en contra  de la postura adoptada por el autor del texto.

---

[1]      El comentario crítico de las ideas de un texto debe presentar dos tipos de informaciones: unas tomadas del propio texto que se comenta y otras que añade el que realiza la tarea del comentario. Cuando leemos un texto de opinión, podemos manifestarnos de acuerdo o no con el punto de vista del autor y, por tanto, asumir sus explicaciones o tesis, o estar en desacuerdo con ellas:

       a) Si se asumen los planteamientos del autor, el alumno debe aportar conocimientos y experiencias propias (nuevos ejemplos, otros datos, comparaciones distintas, etc.) para reforzar la postura mantenida en el texto. El comentario de las ideas no puede reducirse, en este caso, a una mera repetición de lo que se ha leído: debe repararse en que si no se presentan ideas nuevas no se muestra ni solidez ni madurez.

       b) En el caso de que se discrepe de las ideas del autor, tampoco basta con decir sólo “estoy en desacuerdo”. Debe hacerse frente a la postura mantenida en el texto con informaciones y razonamientos nuevos. Y son varios los aspectos a los que pueden ir dirigidas las críticas del alumno: a la descripción de los hechos que el autor hace y a la validez de sus datos, así como a la valoración que él hace de ellos (cómo los selecciona e interpreta…).

Ej. 2

I. COMENTARIO CRÍTICO DEL TEXTO (0-4 puntos)

1. TEMA[1] (0,5 puntos).

-       El joven machista y violento no cambia, solo empeora

-       El joven machista y violento puede acabar siendo un maltratador

-       …

2.  RESUMEN[2] (1 punto).

El alumno ha de sintetizar con sus propias palabras –no mediante transcripciones literales- el contenido del texto, con el fin de demostrar que lo ha entendido y que diferencia lo accesorio y lo principal. Ha de ser breve, preciso, claro, y, por supuesto, ha de reflejar el contenido sustancial del texto. La extensión debe girar en torno a la cuarta parte del texto

3. ESQUEMA ORGANIZATIVO[3] (1,5 PUNTOS).

El texto se compone de dos párrafos.

1.     En el primer  párrafo se organiza en torno a dos ideas principales:

a)      La actitud de las adolescentes con respecto a los “turbios algo canallas”, a los “novietes” controladores:

-       Las adolescentes prefieren a los turbios algo canallas de las películas, a los repetidores desgreñados en la vida real…

-       Las adolescentes consideran el control como una prueba de amor

-       Las adolescentes piensan que los defectillos son corregibles

b)     El rechazo de tales actitudes por parte de la autora: “Pues bien, chicas, va a ser que no […] Aquí no cambia nadie. Solo se empeora”.

El resto del párrafo desarrolla estas afirmaciones:

-       El feo se hace más feo

-       El misterioso y taciturno se hace aburrido

-       El juerguista ligón se escapará de farra

-       Si ahora es antipático…

-       Si en las primeras citas…

-       El que es borde, grosero y egoísta…

…

2.     El segundo párrafo contiene como ideas principales la exhortación final de la autora a las jóvenes para que se aparten de los machistas violentos  y las razones que remiten al desarrollo anterior y cierran  el texto.

-       Dale puerta ya a ese imbécil…

-       Si no lo frenas… El que es machista violento y posesivo acabará maltratándote

Las ideas se organizan de la siguiente manera:

1. Introducción (1-8): plantea las preferencias de las jóvenes por cierto tipo de hombre y su actitud indulgente  en relación con sus defectos.

2. Argumentación de la autora en contra de esa actitud, que se inicia con su rechazo y el aserto que anuncia la conclusión (“aquí nadie cambia, solo se empeora”) (8-18).

3. Conclusión, que se encuentra en el último párrafo y contiene la tesis: “El que es machista, violento y posesivo a los 20 años, acabará, si le dejas, maltratándote a los 30 y maldita la gracia que tiene eso”.

Tipo de organización estructural:

A la vista de lo anterior, se puede considerar que el texto tiene una estructura sintetizante[4], dado que la tesis/conclusión se halla en el último punto.

La autora se apoya en “las conclusiones de una encuesta”, que, lógicamente, debe aportar “datos” para afirmar las preferencias de “las jóvenes” por los malos.

Se sirve de su experiencia personal para negar que los “defectillos” de los malos sean corregibles: “Si algo hemos aprendido en mi generación es…”. Utiliza también con este fin el saber popular:  “Las ranas, por mucho que las beses, siguen siendo ranas”.

Pero, sobre todo, conduce su argumentación utilizando esquemas condicionales que expresan expectativas que el hablante considera bien fundadas, o expresan la situación que hace pertinente un consejo o una exhortación y desarrollan la idea de que “aquí nadie cambia, solo se empeora” y conducen a la conclusión:  si ahora es antipático… dejarán de hablarse; si se resiste a acompañarte al cine, da por hecho que jamás lo hará, etc.

3.      EXPLICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS IDEAS EXPUESTAS A PARTIR DE LA CULTURA DEL ALUMNO Y DE SU CONOCIMIENTO DEL MUNDO[5] (1 PUNTO)

El alumno debe hacer un comentario sobre el contenido y las ideas del texto, no sobre su forma.

El alumno debería demostrar que comprende el tema planteado, que puede formular una opinión sobre el tema y que puede calibrar su interés para la sociedad. Asimismo, se valorará su capacidad para  argumentar en favor o en contra  de la postura adoptada por el autor del texto.

---

[1]      Frase que sintetiza o engloba todo el texto, exposición muy breve de la idea central del escrito que sintetiza la intención que tenía el autor cuando redactó el texto que comentamos. El tema del texto es el resumen del resumen, es decir, hay que prescindir de los detalles del resumen para quedarnos con el tema del texto, con la intención del autor, con lo que quiso decir al escribir el texto. Características: debe ser conciso, claro y concreto; en consecuencia, debe evitar generalizaciones o descripciones, expresiones irónicas, metafóricas o en cualquier sentido desviadas. Extensión: no debe extenderse más allá de las ocho o diez palabras.

[2]      Síntesis con las propias palabras del alumno —nunca mediante transcripciones literales— del contenido del texto, con el fin de demostrar que lo ha entendido y que diferencia lo esencial de lo accesorio o accidental. Características: breve, preciso, claro, con nuestro propio lenguaje y nuestro propio esquema narrativo, y, por supuesto, un resumen que lo sea del contenido sustancial del texto. Extensión: estará en función del texto que comentemos, pero, en términos generales, debería tener la extensión de una cuarta parte de aquél.

[3]      Descripción y explicación de las partes temáticas constitutivas del texto y su organización estructural (por ejemplo, analizante, sintetizante, paralelística, encuadrada, ...), distinguiendo las ideas principales y las ideas secundarias, la tesis explícita o implícitamente defendida por el autor y los argumentos utilizados para ello —a favor y/o en contra de la tesis defendida—.

[4] Se va ofreciendo una serie de ideas que conducen a una conclusión, resultado lógico de lo anterior, estructura que es propia del método inductivo

[5]      El comentario crítico de las ideas de un texto debe presentar dos tipos de informaciones: unas tomadas del propio texto que se comenta y otras que añade el que realiza la tarea del comentario. Cuando leemos un texto de opinión, podemos manifestarnos de acuerdo o no con el punto de vista del autor y, por tanto, asumir sus explicaciones o tesis, o estar en desacuerdo con ellas:

       a) Si se asumen los planteamientos del autor, el alumno debe aportar conocimientos y experiencias propias (nuevos ejemplos, otros datos, comparaciones distintas, etc.) para reforzar la postura mantenida en el texto. El comentario de las ideas no puede reducirse, en este caso, a una mera repetición de lo que se ha leído: debe repararse en que si no se presentan ideas nuevas no se muestra ni solidez ni madurez.

       b) En el caso de que se discrepe de las ideas del autor, tampoco basta con decir sólo “estoy en desacuerdo”. Debe hacerse frente a la postura mantenida en el texto con informaciones y razonamientos nuevos. Y son varios los aspectos a los que pueden ir dirigidas las críticas del alumno: a la descripción de los hechos que el autor hace y a la validez de sus datos, así como a la valoración que él hace de ellos (cómo los selecciona e interpreta…).

NUEVOS MATERIALES SOBRE EL COMENTARIO EN LA PÁGINA WEB

Pues eso, a partir de la clase de esta mañana he decidido colocaros nuevos materiales sobre el Comentario, sobre sus Clases de estructura, y la tipología periodística. Echadle una hojeada tras su impresión y, si hay alguna duda, la vemos el próximo viernes.

Siento que las últimas veces que falté os fallara la información sobre esa ausencia, pero si uno se lesiona la rodilla a las veinte horas menos veinte ni hay a quién avisar ni se sabe como evolucionará la lesión a la mañana siguiente. Paciencia y disculpas.

A.C.

Materiales primera evaluación

Ya tenéis colgados en la página web los materiales, en principio, necesarios para la primera evaluación. Espero que no haya problemas en su descarga y os resulte cómodo y oportuno.

Los apuntes de Luces de bohemia, como veréis, tienen tres apartados: introducción, apuntes y apéndice. Tan sólo el segundo es conveniente estudiar; los otros pueden leerse.

De ese segundo apartado "apuntes" sería conveniente que hicierais una versión esquematizada y reducida (unas cinco caras) para que os resulte fácil de re-estudiar tanto para la última evaluación como para el selectivo.