En esta página relacionada con el Coordinador de PAU DE LENGUA CASTELLANA, podéis encontrar tres ejemplos de solucionario y sus correspondientes exámenes, realtivos al año pasado. Ante esas dudas que os consumen en la forma del COMENTARIO,
podéis observar como no sólo el esquema que os entregué el otro día de Bea es totalmente válido sino que, incluso, está bastante mejor presentado y no tan chapuza como el del Coordinador.
¡Sabed elegir y escoger lo mejor es propio de sabios y de necios la negación!
Ej. 1
RESUMEN (1 punto):
TEMA (NB. En este apartado
se acepta también la tesis defendida por el autor/a, si la hubiera) (0,5
puntos):
La energía nuclear es peligrosa: los antinucleares tenían
razón
El progreso representado por la energía nuclear se ha
convertido en un peligro duradero, tal y como anunciaban los antinucleares
(…)
ESTRUCTURA (1,5 puntos):
El texto se compone de 20 líneas distribuidas en tres
párrafos.
En el primero de ellos
podemos distinguir las siguientes ideas:
Introducción (l. 1): los antinucleares tenían razón.
Desarrollo (l. 1-4): por eso se los masacra, si bien las
consecuencias de un accidente nuclear son infinitas
Ejemplificación (l. 4- 9): ejemplo de la mosca sometida a
radiación y sus consecuencias
En el segundo párrafo:
Relación entre la mosca y la situación actual (l.10).
Digresión (10-12): relación entre la culpa y la
radioactividad
Vuelta al tema inicial (12-15). Los antinucleares parecen
ser los culpables de las consecuencias del desastre.
En el tercer párrafo:
Descripción de la situación en Japón
(l-16-18)
Valoración final (l. 18-20): se ensalza
irónicamente las consecuencias de la energía nuclear.
La organización
estructural del texto es de tipo deductivo:
la idea principal aparece en la primera línea del texto. Esta idea aparece
refutada en las líneas siguientes a partir de un enunciador contrario a dicha
tesis (“los partidarios de la energía atómica”) pero esta refutación se
contraargumenta mediante el ejemplo de las líneas 4 a 9.
En el segundo y
el tercer párrafo, se vuelve a repetir esta misma estructura: repetición de la
tesis (l. 12), refutación a cargo de los pro-nucleares (l. 13-15) y
contraargumentación (ejemplo + reflexión final) en las líneas 16-20.
En la estructura
del artículo, destaca una digresión que rompe la progresión lineal de las ideas
y que puede aparecer en artículos de opinión, debido a la naturaleza de este
(sub)género discursivo.
I.2. Explicación y valoración de las ideas
expuestas a partir de la cultura del alumno y de su conocimiento del mundo (1
punto)
Los alumnos deben realizar
un comentario sobre el contenido y las ideas del texto, no sobre su forma.
Deberán demostrar que:
·
comprenden el tema tratado
en el texto,
·
pueden formular opiniones
acerca de este,
·
son capaces de calibrar su
interés para la sociedad, poniéndolo en relación, si llegara el caso, con temas
de actualidad similares
Asimismo, se valorará su
capacidad para argumentar a favor o en
contra de la postura adoptada por el
autor del texto.
I. COMENTARIO CRÍTICO DEL TEXTO
(0-4 puntos)
- TEMA
(0,5 puntos).
- El joven machista y violento no cambia,
solo empeora
- El joven machista y violento puede acabar
siendo un maltratador
- …
- RESUMEN
(1 punto).
El
alumno ha de sintetizar con sus propias palabras –no mediante transcripciones
literales- el contenido del texto, con el fin de demostrar que lo ha entendido
y que diferencia lo accesorio y lo principal. Ha de ser breve, preciso, claro,
y, por supuesto, ha de reflejar el contenido sustancial del texto. La extensión
debe girar en torno a la cuarta parte del texto
- ESQUEMA ORGANIZATIVO
(1,5 PUNTOS).
El texto se compone de dos párrafos.
1. En el primer párrafo se organiza en torno a dos ideas
principales:
a)
La actitud de las adolescentes con respecto a
los “turbios algo canallas”, a los “novietes” controladores:
-
Las
adolescentes prefieren a los turbios algo canallas de las películas, a los
repetidores desgreñados en la vida real…
-
Las
adolescentes consideran el control como una prueba de amor
-
Las
adolescentes piensan que los defectillos son corregibles
b)
El
rechazo de tales actitudes por parte de la autora: “Pues bien, chicas, va a ser
que no […] Aquí no cambia nadie. Solo se empeora”.
El resto
del párrafo desarrolla estas afirmaciones:
-
El
feo se hace más feo
-
El
misterioso y taciturno se hace aburrido
-
El
juerguista ligón se escapará de farra
-
Si
ahora es antipático…
-
Si
en las primeras citas…
-
El
que es borde, grosero y egoísta…
…
2.
El
segundo párrafo contiene como ideas principales la exhortación final de la
autora a las jóvenes para que se aparten de los machistas violentos y las razones que remiten al desarrollo
anterior y cierran el texto.
-
Dale
puerta ya a ese imbécil…
-
Si
no lo frenas… El que es machista violento y posesivo acabará maltratándote
Las ideas se organizan de
la siguiente manera:
1.
Introducción (1-8): plantea las preferencias de las jóvenes por cierto tipo de
hombre y su actitud indulgente en
relación con sus defectos.
2.
Argumentación de la autora en contra de esa actitud, que se inicia con su
rechazo y el aserto que anuncia la conclusión (“aquí nadie cambia, solo se
empeora”) (8-18).
3.
Conclusión, que se encuentra en el último párrafo y contiene la tesis: “El que
es machista, violento y posesivo a los 20 años, acabará, si le dejas,
maltratándote a los 30 y maldita la gracia que tiene eso”.
Tipo de organización
estructural:
A la vista de lo anterior, se puede
considerar que el texto tiene una estructura sintetizante,
dado que la tesis/conclusión se halla en el último punto.
La autora se apoya en “las
conclusiones de una encuesta”, que, lógicamente, debe aportar “datos” para
afirmar las preferencias de “las jóvenes” por los malos.
Se sirve de su experiencia
personal para negar que los “defectillos” de los malos sean corregibles: “Si
algo hemos aprendido en mi generación es…”. Utiliza también con este fin el
saber popular: “Las ranas, por mucho que
las beses, siguen siendo ranas”.
Pero, sobre todo, conduce
su argumentación utilizando esquemas condicionales que expresan expectativas que
el hablante considera bien fundadas, o expresan la situación que hace
pertinente un consejo o una exhortación y desarrollan la idea de que “aquí
nadie cambia, solo se empeora” y conducen a la conclusión: si ahora es antipático… dejarán de hablarse;
si se resiste a acompañarte al cine, da por hecho que jamás lo hará, etc.
3. EXPLICACIÓN
Y VALORACIÓN DE LAS IDEAS EXPUESTAS A PARTIR DE LA CULTURA DEL ALUMNO Y DE SU
CONOCIMIENTO DEL MUNDO
(1 PUNTO)
El alumno debe hacer un
comentario sobre el contenido y las ideas del texto, no sobre su forma.
El alumno debería demostrar que
comprende el tema planteado, que puede formular una opinión sobre el tema y que
puede calibrar su interés para la sociedad. Asimismo, se valorará su capacidad
para argumentar en favor o en
contra de la postura adoptada por el
autor del texto.
